人教部编版九年级语文上册-22.《范进中举》 教案.docx

学科 语文 年级/册 九年级（上册） 教材版本 人教版 课题名称 第六单元19课《范进中举》 教学目标 体会小说如何塑造人物形象 重难点分析 重点分析 通过对比手法突出人物形象特点，要学生反复朗读句子来体会，感受本文的讽刺艺术。 难点分析 感受当时封建社会思想的科举制度的毒害，让如今的学生感受今天的幸福生活。 教学方法 通过讨论以及自主研究法，体验文章对比手法来刻画人物形象。 教学环节 教学过程 导入 我们说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪恶，反映了整个社会的世态炎凉。今天我们又将认识一位古代知识分子——范进，他原来也是下层知识分子，年近百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化，然而这到底是喜剧还是悲剧？我们一起来看看《范进中举》，这节课重点分析文章如何塑造人物形象。 知识讲解 （难点突破） 指名学生找出有关描写范进、胡屠户、张乡绅以及众乡邻的句子。 分析人物形象 范进中举前生活、经济情况是怎样的？用一个词概括。 吃的 住的 行（乡试盘费）——贫穷 中举后范进的生活发生变化了吗？ 送（邻居 胡屠户 张乡绅） 中举前范进的地位怎样？ 文人：训斥 骂 碎 称呼——逆来顺受，时受屈辱 中举后范进的地位又有变化吗？ 胡屠户：赞 称呼 贺礼 行为（打嘴巴、扯衣服） 张乡绅拜访、邻居帮衬 中举前：地位低 中举后：挺直腰板 与张乡绅对话 对胡屠户的称呼、送银子（为什么送银子）——虚伪、圆滑世故、打官腔 胡屠户在范进中举前后的态度有什么不同？试分析这个人物形象。 明确：从八方面对中举前和中举后的对比 ①对范进的称呼②说话态度③所带的礼品④对嫁衣的解释 ⑤对相貌的评价⑥对学问的评价⑦能否考中⑧对亲家母称呼 除了上表涉及的内容，还写了范进什么行为？ 中举前离开时，治疯时、扯衣襟时、张乡绅到来时、中举后离开时（细节） 胡屠户和张乡绅都不是主要人物，作品是否对胡屠户着墨过多？是否可以不写张乡绅？ 作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出，范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人物的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。 课堂练习 （难点巩固） 课堂作业 有人认为，范进中举，大家一片欢喜，而所谓的“大喜”，其实是他个人的“大悲”，乃至民族、国家的“大悲”。就这一观点，发表你的看法？ 当代应试教育的种种现象与封建制度是不是一回事？ 小结 通过这节课的学习，认识到作者着力刻画范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象，看到了穷秀才范进中举前后的生活经历，揭露了封建科举制度的腐朽和毒害。如今，科举制度早已经被废除，我们有公平的选拔人才的方式，希望同学们可以珍惜每一个机会，好好努力实现自己的理想抱负。 《安塞腰鼓》教学设计 一、教学内容： 苏教版小学语文第14课《安塞腰鼓》。 二、教学目标： 1.知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵第十二至十六自然段。 2.过程与方法：品味语言文字的内涵，感受安塞腰鼓的雄浑气势。 3.态度与价值观：领悟安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。 三、教学准备： 让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵。 四、课时安排：两课时。 第一课时 一、导入新课 1992年，在北京亚运会上一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕。这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓，它是激荡的生命和磅礴的力量的象征。今天，我们来学习一篇课文，一起领略安塞腰鼓的风采和魅力。 二、初读感知1.请同学们放声朗读课文，要求读准字音，认清字形，不理解的词语可以通过查字典或联系上下文来解决。 2.指名分节读课文，了解学生朗读情况。（教师相机帮助学生正音。） 3.用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。 （“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，就忘情了，没命了”、“每一个舞姿都使人站栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河，蓬勃了想象力”等。） 三、理清层次（1）按照课文气势起伏，师生分工合作朗读课文。 （2）课文分段，归纳段意。（按表演前、表演时、表演后分三段。） 一（1~4）安静的腰鼓。 二（5~17）激昂的腰鼓。 三（18~20）静寂的腰鼓。 （3）迅速浏览全文，找一找课文中反复出现的一句话，并在下面画上波浪线。这句话是——“好一个安塞腰鼓！”“好一个的安塞腰鼓” （板书：好一个安塞腰鼓！） 这句话反复出现，表达了作家对安塞腰鼓的赞美，也串起了此次腰鼓的表演。想想它每出现一次，分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”？ （好在有火烈的舞蹈场面、好在鼓声的巨大力量