相交线与平行线教学设计说明.pdfVIP

. .. .. . 高县柳湖中学集体备课卡 5.1.1 相交线 课 题 主备人 李晓容 教者 课 型 新 课 课时 1 第 周 星期 节数 以数学知识和技能为载体， 让学生经历科学探究过程， 学习科学探究的 设计理念 方法，培养学生的探究精神， 实践能力包括技术设计能力以及创新意识。 1. 知识与能力： 在具体情境中了解邻补角、 对顶角， 能找出图形中的一个角的 邻补角和对顶角，理解对顶角相等，并能运用它解决一些简单问题 过程与方法： 通过动手、操作、推断、交流等活动，进一步发展空间观念，培 学习目标 养识图能力，推理能力和有条理表达能力 情感态度价值观 : 结合图形理解概念于性质， 进一步体会数形结合胡思 想 重点： 邻补角与对顶角的概念 . 对顶角性质与应用 重 难 点 2. 难点： 理解对顶角相等的性质的探索 教 法 学 法 教学准备 直尺，量角器，笔 教学过程（主要环节） 个性修改 【自主学习，基础过关 】 观察剪刀 ( 此处我用的是自制教具：两根纸棒，用钉子做成剪刀状 ) 一 张一合的过程，引入两条相交直线所成的角 在我们的生活的世界中，蕴涵着大量的相交线和平行线，本章要研究相 交线所成的角和它的特征。 观察剪刀一张一合的过程，引入两条相交直线所成的角。 学生观察、思考、回答问题 教师出示一块布和一把剪刀，表演剪布过程，提出问题：剪布时，用力握紧 把手，两个把手之间的的角发生了什么变化？剪刀张开的口又怎么变化？ 教师点评：如果把剪刀的构造看作是两条相交的直线，以上就关系到两条直 线相交所成的角的问题， 【合作探究，释疑解惑】 1．学生画直线 AB、CD 相交于点 O，并说出图 中 4 个角，两两相配共能组成几对角？根据不 同的位置怎么将它们分类？（学生思考并在小 组内交流，全班交流） 学习参考 . .. .. . 2、当学生直观地感知角有“相邻” 、“对顶”关系时，教师引导学生用几何 语 言 准 确 表 达 AOC 与 AOD 有一条公共边 OA ，它们的另一边互为反向 延长线 ； AOC 与 BOD 有公共的顶点 O，而且 AOC 的两边分别是 BOD 两边 的反向延长线 3、学生用量角器分别量一量各角的度数，发现各类角的度数有什么关系？ （学生得出结论：相邻关系的两个角互补，对顶的两个角相等） 4、学生根据观察和度量完成下表： 两条直线相交 所形成的角 分类 位置关系 教师提问：如果改变 AOC 的大小，会改变它与其它角的位置关系和数量 关系吗 5、概括形成邻补角、对顶角概念和对顶角的性质 【检测反馈，学以致用】 1、下列说法对不对 （1） 邻补角可以看成是