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小学高段数学学困生的成因及转化策略研究 摘要：对于学困生的转化已成为全面实施教育公平的必然要求，素质教育的核心之一便是要求教育应当面向全体学生，进而促进全体学生获得全面发展。目前浅层学习、迁移能力的欠缺、“一言堂”式的教学以及一刀切的教学评价都成了学习困难形成的重要助推器，小学高段数学教师应积极转变观念，通过引导学生深度学习，探查数学知识核心，在牢固的知识经验基础上培养学习迁移能力，加大顿悟可能性，同时开展数学实践活动，加深学生数学理解，最后建立多维评价体系,落实学生全面发展。 美国教育家柯克(S.Kirk)在1963年正式提出了“学习困难”一词后，对于学习困难的研究由此开始。20世纪70年代始，数学学习困难逐渐引起研究者的重视，义务教育阶段的数学作为小学生未来生活、学习的重要基石显得尤为重要。进入了小学高年段后，数学学习逐渐由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，部分学生由于种种原因学习困难点不断累积，构成班级上的学困生群体。数学素养是现代社会每一位公民应该具备的基本素养。数学学科所具有的高度抽象性和知识结构螺旋式上升的特征，致使某一个数学知识点的疏忽将会产生连锁反应引起数学知识的漏洞百出。小学教育的功能之一便是升学性，但因基础薄弱、能力欠缺，学困生会难以进入下一阶段学习并成为入学准备充分的人。为了使得素质教育所提出的全面发展能够真正落地，学困生的转化就已然成为一项不可避免的