群文阅读教案：四年级《井然有“序”》教学设计 5页.docxVIP

四 年 级 群 文 阅 读 教 学 设 计 : 井 然 有 “序 ” 【执教者简介】 邢XX，河北省石家庄市XX区石门小学语文教师。获全国第五届群文阅读教学 设计大赛一等奖。 【执教年级】 四年级 【群文议题】 井然有“序” 【群文篇目】 《颐和园》《水乡行》《小狮子爱尔莎》《东北大森林》 【教学目标】 1. 通过一篇带多篇的阅读方式，让学生理清文本脉络，概括选取标志性词语，感 知作者写作顺序； 2. 通过对比，引导学生发现不同体裁中都有写作顺序，相同的写作顺序可以有不 同的体现形式； 3. 引导学生探究按顺序写作的优势和确定写作顺序的依据。 【教学重难点】 概括选取标志性词语，感知作者写作顺序，探究按顺序写作的优势和确定写作顺 序的依据。 【教学过程】 一 谈话导入，揭示课题 同学们，我们曾经学过《准时的登陆表演》，仙企鹅们一对跟着一对，井然有序 地进行登陆。其实在我们的写作中也可以做到井然有序，今天就让我们一同走进群文 阅读《井然有“序”》 二 教师引导，学会方法 （一）出示阅读提示 默读《颐和园》，勾画有关写作顺序的关键句。 （二）师生交流，学习阅读 引导学生在关键句中选取标志性词语，并按顺序用箭头将其连接。同时思考： 作者是按照什么顺序来介绍颐和园的？ 学生根据课文内容预设表单： 三 学生自读，合作完成 （一）出示阅读要求 默读《水乡行》《小狮子爱尔莎》《东北大森林》，同时勾画体现顺序的关键句， 再以小组合作的方式概括选取标志性词语，用箭头以恰当的方式进行连接，完成阅读 单。 （二）根据学生回答，师生共同梳理阅读单 四 对比发现，追因求果 （一）观察阅读单，进行对比 仔细观察阅读单，你从中有什么发现吗？ 预设： 1. 四篇文本是不同题材，都有写作顺序。 2. 相同的写作顺序可以适用于不同的体裁。例如：同为游览顺序，《颐和园》的 体裁是游记，《水乡行》的体裁却是诗歌。 3. 相同的写作顺序又可以用不同的示意图形式体现。例如：同为游览顺序，《颐 和园》是“移步换景”的形式体现；《水乡行》由进到出的“往、返”形式。同为时间顺 序，《小狮子爱尔莎》是由出生到分别的“始、终”形式；《东北大森林》则是由冬到 秋的“四季循环”形式。 （二）思考问题，全班交流 1. 作者确定写作顺序的根据是什么？ 预设： （1）以作者写作目的为依据。 （2）以事物自身特点为依据。 2. 在写作时为什么要按照一定顺序，按顺序写作有什么优势？ 学生交流 五 总结梳理，归纳概括 通过今天的群文阅读，我们了解到在写作中要按照顺序，写作顺序可以多样化， 在相同的写作顺序中还有不同的体现形式。所以同学们可以根据自己的写作目的或者 事物自身特点选取合适的写作顺序进行创作。 板书设计： 【设计意图】 新课标课程设计思路规定，语文课程应注重引导学生多读书，多积累，重视语言 文字运用实践，在实践中领悟文化内涵和应用规律。这四篇文本中都有明确的写作顺 序，所以将此四篇文本组成群文，让学生对写作顺序产生明确认识，运用在今后的写 作当中。本节课我让学生自主阅读，合作实践，通过对比发现，探究思考。 第二学段阅读目标中明确规定，让学生初步学会默读，做到不出声，不指读，粗 知文章大意，把握文章主要内容。此年级的学生即将步入第三学段，在第三学段的阅 读目标中也规定，在阅读中让学生了解文章的表达顺序。所以我制定了第一条和第二 条教学目标。 新课标规定让学生主动进行探究性学习，激发学生的创造潜能，同时使学生乐于 书面表达，增强习作自信心。在一线教学中，我发现一些同学对写作没有兴趣的原因 是不知道怎么写，依此制定了第三条教学目标。 课堂教学流程上，首先通过一篇带多篇的方式，让学生跟随老师感知理清文章脉 络的方法，使学生面对其余三篇文本时做到有法可循。再通过阅读三篇文章，完成阅 读单，多次对比，由浅及深，一步步打开学生思维发现，从不同角度阐述四篇文本中 的有关写作顺序的发现。最后提出两个问题，通过两个问题使学生明白在写作时选取 写作顺序的依据，并认可写作顺序，运用在自己的写作过程中。