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初二语文下册教案 【篇一： 2015 年人教版八年级下册语文教案全集】 2015 年人教版八年级下册语文教案全集 《藤野先生》教案 第一课时 教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学内容：理清文章构造层次 围绕作者与藤野先生的交往来剖析文章 教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 当堂练习作文片段 教学步骤： 一、 引入新课 二、 同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中认识到三味书中的老 先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开通，因此，鲁迅对他“很恭顺 ”。虽是 “很恭顺 ”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是怎样的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个理解。 明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回想我的母亲》写法上的不同。 三、 简介作者留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。 1904 — 1906 年在仙台医学特意学校 学医，他原准备毕业回来救治像他父亲同样被误的病人的疾苦，来实现救死扶伤，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这终究是怎么一回事呢？ 四、 理清全文构造层次 提示：根据时间的推移、地址的变换将全文分红三个部分。 投影显示文章构造层次图如下： 相识前 相识相处时 相别后 东京（离、往、初到、在）仙台（回）北京见闻感觉相 识 肖像 腔调 深切 相 处 四件事例珍藏讲义 悬挂照片 相 别 神情 话语 多写文章 明确：从构造表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条 明线。那全文的暗线是什么呢？ 五、 剖析解说直接写藤野先生的文字： 1．学生浏览 6—10 段，找出相关描绘人物外貌、语言等方面的语句。 明确这些语句体现了人物什么特点。 (投影显示如下 ) 1）外貌描绘的句子切合人物身份 2）动作 3）说话腔调 4）介绍解剖学历史 治学谨慎 5）忘率领结，穿旧外套 生活简朴 也是我们读者对藤野先生的初步认识。让我们持续读下去，看作者 为我们表达了藤野先生的哪些 事情，透过这些事情，我们将更深入地认识藤野先生的内在品质。 2．学生默读 11 —23 段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 （1） 添改讲义：提问 “我 ”很吃了一惊的原因是什么？ “我 ”为何感觉“不安 ”？ 2）纠正解剖图：藤野先生对学生要求严格，工作谨小慎微，循循善诱，和蔼可亲，平和地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不佩服。哪个成语可适合地归纳这中情形？试着找出与此成语相反的词语。 3）关心解剖实习：由 “很担心 ”到“总算放心了 ”，从中我们认识到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚心。 4）认识女人裹脚 投影显示如下：事 情 思想品质 添改讲义工作认真负责 纠正解剖图 关心解剖实习 认识女人裹脚 提问：学了 6— 23 投影显示如下 :明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法②叙 事应该有详略 ③上下文注意过渡④叙事时要注意刻画人物的神态。读到此，我们 更深地了 解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着 鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会 想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成归国后去救死扶伤，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决 定，这终究是怎么一回事呢？ 原因有二：一是因为日本学生思疑鲁迅考试得了 60 分是先生泄露了 题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌喝彩，对中国人民大举诬蔑。鲁迅的民族自尊心受到 了极大的伤害，同时感觉中国人思想的麻痹。这时鲁迅觉得， “医学并非一件紧要事，凡是愚弱的公民，即使体格怎样健全，怎样茁壮， 也只能做毫无意义的示众的材料和看客 ”要唤醒人们麻痹的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。 从上述两件事情，我们可知像藤野先生同样关心鲁迅的人特别少，这就使得藤野先生的 诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感谢，感情也特别深挚。 3．请一个学生朗诵 32 —35 段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并认真 推断，体会出师生间的真挚情感。 “他的脸色忧如有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。 ”“凄然 ”、“说了一个慰安他的谎言 ”、 “惋惜 ”、赠照片、题字、 “叮嘱 ”寄照片和写信。 4．齐读 36 —38 段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感谢和怀 念之情。鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？他把老师忘