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试论语文教学情境创设的原则 摘要：新课程改革提倡“生活即课程”“学习者在情境下建构知识”等理念。知识来源于生活情境和实践，教师要创设情境化的教学过程，让“学生的学”真实发生。教学情境的创设要基于真实生活，基于学科特点，基于任务的完成，基于学生的发展。 2001年，教育部启动新一轮基础教育课程改革，并颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》这一政策指导性文件，其中特别强调：(1）新的课程观。课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。学生与教师的经验即课程，生活即课程，自然即课程。(2）新的学生观。学生即目的。学生是“生活世界的人”“关系中的人”“时代中的人”“世界背景中的人”。(3）新的学习观。教学不是产品的传递，而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义。知识是学习者在特定情境下建构起来的。新课程改革的实施带来了课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革，由此，基于情境的建构性教学成为课堂教学的主流。我们知道，知识其实只是培育素养的媒介和手段，知识转化为素养的最重要的途径就是情境，因此教师应创设情境化的教学过程，让“学生的学”真实发生。教学情境是指知识得以存在和应用的环境背景或活动背景。创设教学情境的目的在于有效地把学生置于真实的、有意义的问题情境中，使教学内容贴近学生的日常生活和社会生活实际。适宜的教学情境不但可以提供生动的、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，帮助学生完成对知识的探索、发现和重新认识。教学情境可以贯穿整堂课，也可以只针对部分课堂教学过程。教学情境的创设要基于以下原则：一、真实：基于真实生活或接近生活真实在创设教学情境时，要尽量使情境真实或接近真实。要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘创设情境的资源。统编教材八年级下册“活动·探究”单元共有三个任务：一是学习演讲词，把握演讲词的特点；二是撰写演讲稿，学习演讲稿的写法；三是举办演讲比赛。在2020年新冠肺炎疫情期间，温州市某中学的老师们对本单元进行了情境化教学设计（见表1）。有关演讲的知识比较抽象，学生在现实生活中接触不多。本设计调整了单元的功能定位，将演讲主题和“疫情”的真实情境接轨，单元主问题：录制一个微演讲视频，鼓舞、振奋、启迪身处疫情中的群体；在班级钉钉群举办线上“演讲微视频评选活动”，优秀的作品将参加区“寒假，我的语文生活”成果展。后续的学习活动在此情境问题下真实展开。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事实面前，通过对情境中相关问题的探究，完成了对单元主题的意义建构，在真实的生活化情境中，学生明确了知识的价值。强调情境创设的真实性，其实质是要理顺生活世界与科学世界的关系，让语文课程由科学世界向生活世界回归。二、结合：基于学科知识和社会意义实践证明，只有当学习内容跟社会、自然情境结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才可能迁移到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活中的意义与价值的一个事物或场景，只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。在《带上她的眼睛》教学设计（杭州紫金港中学韩雨晌）（见表2）中，教师利用学科自身的内容和特征，创设了“改编剧本”的拟真情境，其中有扫二维码、选主角、选特效镜头以及未来社会的情境。学生只有运用“提取信息、情节推理、人物性格分析、环境分析和结尾作用辨析”等语文知识和技能，才能圆满完成整个学习任务，这也促使学生在合作、探究的过程中准确理解了学科知识的内涵。课堂教学由问题推进和驱动，课堂转变为探究式学习，有了思考、探索和创造的空间。这正符合《纲要》要求的加强课程内容与学生生活以及现代社会的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能。三、内含任务：驱动学习自觉完成有价值的教学情境一定是内含学习任务（或问题）的情境，它能有效地引发学生的思考。心理学研究表明，思维总是在一定的问题情境中产生的，学生的思维活动就是不断发现问题和解决问题的过程。因此，教学中教师要主动创设有效的问题任务情境，使学生在学习过程中生成好奇心和求知欲，并经历对所学知识的亲身体验，激发学生探究的动机和兴趣。在《傅雷家书》的阅读教学中，温州第二外国语学校的陈静老师创设了以下任务情境，有效地驱动了阅读活动的完成。班级将开展《傅雷家书》专题阅读交流会，要求先阅读这本书，再以小组为单位围绕一个主题进行分享交流。任务一：小北同学看到书中收录了那么多书信，不知该如何在短时间内完成阅读任务，请你就阅读策略给她提提建议。任务二：小组一起阅读了以下三封书信（略）。小北主张以