群文阅读教案：《一句见情节之精妙——初探古典短篇文言小说开端的设置》教学设计 6页.pdfVIP

群文阅读教学设计 一句见情节之精妙 —— 初探古典短篇文言小说开端的设置 四川省成都市金XX锦城第一中学 朱XX 群文篇目 《咏雪》《王子猷、子敬曾俱坐一室》《狼》《大蝎》 执教年级 七年级 学情分析 从七年级学生的普遍情况来看，这个阶段的学生刚刚接 触文言文，初步掌握了文言文翻译的一些方法，能够借助注 释和教师的指导翻译、把握文意，理解古典短篇文言小说中 的人物形象和主旨。但常规单篇文言文教学，大多强调翻译 方法和分析语法知识，容易导致学生对文言文学习产生畏难 或厌倦情绪，进而无法激发学生自主阅读古典短篇文言小说 的兴趣。学生对古典文言短篇小说在情节设置上的精妙，以 及如何读出这种精妙，往往缺乏适合的方法，对古典短篇文 言小说在精妙和精当的叙述中铺开情节的手法和它“言简义 丰”的魅力更知之甚少。 文本解读 《咏雪》《王子猷、子敬曾俱坐一室》两则故事出自南北 朝刘义庆组织文士编撰的《世说新语》，这部书诞生于古典 文言小说的雏形期，是“志人小说”中的代表作。《狼》《大 蝎》两则故事出自蒲松龄的《聊斋志异》，其是古典短篇文言 小说发展到清代鼎盛时期的代表作品，郭沫若评价它“写鬼 写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。 设计意图 囿于时间限制，与其面面俱到，不如单点深入，所以特 意把教学内容定位于“一句见情节之精妙”，并聚焦四篇文言 小说的开端，让学生在自主阅读、比较阅读和师生对话中感 群文阅读教学设计 受古典短篇文言小说开端的作用和设置的精妙。同时，初步了解其背后的成因和东方文化审美倾向。 教学目标 1. 通过联读、比较，理解四篇文言小说开端交代的要素，对营造氛围的作用，初步感受其“言简 义丰”的特点。 2. 通过比较、合议，前后勾连，体会古典文言小说开端注重设置细节、陡转、对立和悬念，从而推 进情节发展的写法。并在这个过程中提升学生对文言文的整体把握能力，前后情节勾连的逻辑思维 能力，对精妙用词炼字的品读能力。 3. 通过联想、想象进行再创造，进而了解古典文言小说“言简义丰”背后东方文化“留白”的审美 追求。 教学重难点 通过比较、合议，前后勾连，体会古典文言小说开端注重设置细节、陡转、对立和悬念，从而推进 情节发展的写法。并在这个过程中提升学生对文言文的整体把握能力，前后情节勾连的逻辑思维能 力，对精妙用词炼字的品读能力。 前置学习 1. 结合注释、译文，理解四篇文言小说的大意，能流畅地朗读。 2. 能够迅速找到四篇文言小说的开端句，概括其交代的基本信息。 3. 通过自主学习微课，初步了解古典文言小说“言简义丰”的特点和表现（人物形象刻画、主旨 揭示）。 教学过程 一、整体联读，初步感知 课前通过自学，了解大意，学习微课，初步感知古典文言小说的特点。 “纵观六朝以来至明清的文言短篇小说的语言，凡其成功之作，一般都具有以下特色：简练、准 确、生动……”——陈炳煕《论古代文言小说的语言特色》 课前微课学习回顾摘要：一字显形象之鲜活，一语留主旨之余韵。 导入本课议题“一句见情节之精妙——初探古典短篇文言小说开端的设置”。 概念理解：情节——特指叙事性文艺作品中人物（包括人格化的动物或其他事物）的生活和矛盾 斗争的演变过程。 小说情节发展一般分为：开端—发展—高潮—结局。 【设计意图：通过回顾前置学习，初步了解四篇文言文的出处，明确联读比较的基本方法，明确 本课学习研讨的议题。】 二、聚焦开端，异中求同 1. 感知开端。 根据前置学习，迅速画出四篇文言小说的开端。思考：它们交代了哪些方面的信息。 群文阅读教学设计 教师小结：开端寥寥几笔，交代了时间、地点、人物，事件的背景、起因等内容。 板书：简中见要素之完整 2. 再品开端。 这四篇文言小说开端看似比较平静的叙述，带给你什么感觉？哪个关键字或关键词最能给你这 种感觉？通过师生交流，指导朗读，让学生感受开端对营造氛围的作用。 学生自主思考，尝试用白话文