家长工作培训——实现个性化家园互动 构建平衡的家园关系.docxVIP

实现个性化家园互动 建构平衡的家园关系 一、平衡的互动关系有助于实现家园有效互动。1、从现在说起： 有的家长不懂幼教，认为老师是专业的教育者，完全信奉并依靠于老师单向的指导，而忽视了家长本身对孩子的教育； 有的家长不懂幼教，完全无视幼儿期的意义及幼儿教育的价值，将老师作为照顾生活起居的保姆； 有的家长懂幼教，但想牵着老师的鼻子走，要求老师供应符合其理想中的教育。 而与之相对，我们的老师也在专业权威、服从者、迎合者、服务者的身份中徘徊。这种家园关系的失衡导致了家园互动的低效或无效。 2、我们的认识是： 老师和家长都不是指导与被指导、服务与被服务的关系，老师与家长是幼儿的“共同责任人”，是为了促进幼儿进展过程中的“同事和同学”，那么家园关系应当是一种更加平等的、敬重的、合作的、信任的、包涵的、帮忙的个性化互动关系，家长和老师都是在这个关系的主体，通过共享、倾听、碰撞、接纳促进自己成长，又帮忙对方成长，双方形成教育合力促进每一位幼儿的进展。 二、尝试与每一位家长对话，实现个性化家园互动。 在实践中，每个家庭存在差异，每个家长的阅历、职业、对幼儿教育的认识、个人特点等诸多方面存在差异，因此家长们有着不同的价值观念和行为方式，由此给我们的家长工作带来了不同方式和不同程度的挑战。 为了提高老师与家长沟通沟通的能力，构建与每一个家庭平衡的互动关系，增加与每一个家庭互动的有效性，我们在总结以往家长工作经验的基础上，又对不同特点的家长、家庭中不同成员或相关人员哺育子女的行为方式及形成原因，进行了初步研究。 依据不同抚养人，我们尝试以下的个性化沟通方式： 1、 抚养人：隔代抚养群； 分析-祖辈家长经验和阅历丰富，时常不削于年轻老师的沟通沟通。因为隔代抚养，偏重于孩子的身体护理，宠爱甚至放任孩子，较忽略孩子非智力因素的培育。 策略-敬重、理解、倾听、等待。 案例：“涂涂外婆的改变”*外婆关注：“老师爱你没有?”、“吃饱没有？”、“学了什么？”、“床位的争吵”*适当的满足外婆的要求，与商量的语气和外婆沟通。*如让幼儿自己走，不让外婆背*涂涂在班级中遇到的问题，同伴不愿意和涂涂玩*了解变化背后：两代人的分歧*唤起双亲的换位思考，让外婆了解现在教育的变化，相互接纳。*家庭教育的不一直。 2、 抚养人：周末双亲群； 分析-这类家长重视孩子的教育，但因忙于事业，只能在周末与孩子在一起。孩子与家长的感情淡薄， 有的家长抓紧时间对孩子进行管教，而有的家长又把孩子当成宠物，过分迁就溺爱。 策略-（1）多与家长共享孩子成长的快活。 （2）及时与家长沟通照顾者不妥当的教养方法。 3、 抚养人：双亲共育群； 分析-这类家长重视孩子多种智能全面进展，正因为如此，对孩子要求过高，干预过度。孩子往往独立能力弱，自信心不足。 策略-利用主题式家长会、亲子活动，在与其他家长和老师互动中促进其自觉反思，降低家长对孩子的掌握及过度干预。 4、 抚养人：母亲主育群； 分析-这类家长更多关注详情，简单出现包办代替，多反对孩子参与危险性、挑战性活动。孩子的依靠性强、敏感、脆弱，有的甚至体弱。 策略-（1）唤醒父亲的教养意识，如组织父亲参与的亲子活动，在主题式家长会上树立优秀爸爸典型。（2）、利用家访和父亲沟通。 案例：“琪琪爸爸不见了”*琪琪在幼儿园怕参与活动，胆小，体质差。性格特点偏向于女生*孩子说爸爸不见了，与母亲沟通孩子现状，并分析孩子心理问题，引起家长留意。*家访与父母沟通，告知家长“工作重要，孩子更重要”*之后爸爸陪孩子的时间越来越多了，孩子也渐渐的改变了。 5、 抚养人：保姆抚养群； 分析-保姆抚养者和孩子在一起的时间特殊多，是家长与幼儿园得纽带，也是决定着家长对幼儿园工作评价的重要人物之一。 策略-（1）敬重 （2）主动承担帮忙家长考察保姆的责任。 依据抚养人的不同行为，我们尝试以下的个性化沟通方式： 1、表现：言语不多的家长； 分析-这类家长的内心很渴望知道孩子在园状况，但因为不善言辞，苦于不知道如何与老师沟通，甚至是觉得老师工作很幸苦，不想给老师添麻烦。老师假如忽视了这类家长，以为他们没什么可沟通的，那就大错特错了。因为家长不了解老师对孩子的付出和关注，在很多时候可能误会老师的工作，认为老师无作为。 策略-主动 2、表现：过渡热忱的家长； 分析-这类家长多数是工作闲适者，甚至是专职妈妈，她们对幼儿园一切事情都特殊积极、热忱，大到幼儿园内外的活动，小到班级中设施设备是否合用都极为关注。平常也特殊协作老师的教育教学工作。但她们的事无巨细也会给幼儿园带来不必要的麻烦。 策略-邀请这类家长与家委会，参与班级工作管理和组织。 3、表现：喜欢带头挑刺的家长； 分析-这类家长大多文化程度较高，对幼儿园有诸多的要求，出现带头挑刺的状况，多数是对孩子过度关怀，而这种挑刺的状况往往会影响到