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帮助智障儿童扬起自信的风帆 团结湖二小 杜宏芳 一直以来，随班就读的智障儿童的教育成为困扰教师的一个问题。智障儿童是指智力不足或智能有缺陷的孩子。智能上的障碍必然影响其良好学习习惯的形成，导致成绩落后，造成教师、学生对他们的歧视。从而使这些本已不幸的孩子不能健康成长。作为教师，应该认识到，学生不可能站在同一跑线上，也不可能用同样的速度，沿着唯一的途径，达到相同的终点。尤其对于这些智力不足的特殊孩子，教师要倾注更多的关爱，让他们带着自信走向社会。 充分理解 为其正确定位 新课程要求我们用先进的教育理念把关注每一个学生落到实处，从而 “使教育在每个人身上得到最大的成功”。舟舟只有3岁的智商，但却能自如地指挥著名的交响乐团；陈景润是位杰出的数学家，可他无论如何不算是一个好的数学老师；黑格尔的评语竟是：“此学生学力中等 ，不擅长哲学。”这些例子深深地警示我们：“学校的学生如同庭院里的小树，即使是无大希望者也可能在某时某地开花结果。”重要的我们教师不要过早地给孩子贴上“你不行”的标签，哪怕是对这些智力低下的学生。 某校一（4）班的杨宇竹同学被称为学校的“女舟舟”，由于智力低下言谈举止自然同正常人没法比，平时少不了同学、老师的背后议论。作为副班主任的体育老师田老师总是想方设法接近孩子，尽量满足她的需求，使她感受到老师的关爱。 一次体育课教学生跳一带一单摇，同学们很快就各自找到了伙伴，只有杨宇竹同学一个人呆站在旁边，用求救的眼神看着老师，仿佛在说：“老师，没人跟我跳。”于是，田老师走过去摸着她的头说：“老师带你跳，好吗？”杨宇竹同学的小脸立刻露出了笑容。结果，他们俩配合得很好，一连跳了43个。还赢得了同学们的阵阵喝彩。事后老师了解到才知道，杨宇竹同学虽然智力篇低，但是具有一定的舞蹈天分，她还参加了舞蹈班的培训，而体育课上的精彩表现正是源于她的舞蹈基础。从此以后，同学们在体育课上不在歧视杨宇竹同学了，而且这孩子跟田的关系也越来越密切。每次见面都问好，有时还到我的办公室门口探个头就跑开。 一个称职的教师必须要理解全体学生，尤其要理解智障儿童。这就意味着教师要走进他们的内心世界，用和他们一样纯真的眼光，发现其独有的快乐与幸福。理解是尊重的前提。婴儿学步的样子很笨，但谁都不会责备或嘲笑，同样，智障儿童是成长中的个体，他们的一些想法、愿望和行为方式，也许天真或不够完美，甚至可能是错的，但教师绝不能过分苛求。既要学会用换位思考去理解，又要能够以欣赏的眼光发现他们特有的成长之美。正如《晏子春秋》中所言：“任人之长，不强其短；任人之工，不强其拙。”没有不好，只有不同，就看教师如何用多元的标准衡量千差万别的学生。 尊重学生 放大其优点 “尊人者，人尊之”，智障儿童被人歧视的一个重要原因便是学习上的困难。可是过分追求学生的分数，使得多数教师觉得智障儿童一无是处，其实这是一种偏见。美国著名心理学家詹姆斯曾说过，“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”每一个孩子都有成为好孩子的欲望，教育就应该让他们找到“我是好孩子”或“我是好人”的感觉，智障儿童也不例外。 因此教师要善于抓住这些智障儿童的闪光点，及时加以表扬，让他们获得成功的体验。例如一节英语课上，为了调动学生参与的热情，某教师采用了小组竞赛的形式，哪位学生能够读出手中的单词就可以为本组赢得一分，而最后胜利的组每人都将获得一面小红旗。全班的气氛特别热烈，孩子们都争先恐后地举手，想为本组得分。只有坐在讲台旁边的吴迪同学默不做声。由于“表现”一贯不好，他被班主任“发配”到了讲台桌的旁边，成了班上唯一一个“第一排”的孩子。他对此早已麻木了，好像一只孤雁，与大家格格不入。 正当老师盘算着该叫谁来读时，吴迪怯懦地说“老师，我也想读”。他的双手放在椅背上，眼睛期盼地望着老师，或许是被这热烈的气氛感染了吧。老师犹豫了一会儿，给了他这个机会。尽管他的读音不是很准确，老师还是给他加了一分。 “你属于哪一组？”“我自己一组，”他嗫嚅道。学生们哄堂大笑起来。老师很严肃地说，吴迪可以自成一组，并且因为他是第一次在英语课上积极举手回答问题，还得到了一面小红旗。”这节课，在老师的鼓励与发现中，吴地迪同学共得到了4面红旗。良好的开端就是成功了一半,在老师的精心引导下，同学们不再排斥吴递同学，而是纷纷邀请他的加入。 不被同学接受，整天游离于班集体之外，使得这些智障儿童经常以故意捣乱、恶作剧等形式引起别人的注意，结果却事与愿违，越来越被孤立，其实他们对肯定、赞扬、赏识的渴望远远胜于其他学生。如果教师为他们提供展示自己的机会，相信这些特殊的孩子会带着感激之情珍惜来之不易的信任。简单、“粗暴”的处理方式，只能逼迫这些原本不幸的孩子继续充当他们极不情愿的角色。 隐藏责备 培养习惯 “习惯成自然”，一个良好的学习习惯能够使学习