“以学生为本”,提高信息科技学科的备课效果.doc

以学生为本” ,提高信息科技学科的备课效果 教育的宗旨是为了促进每一位学生的发展。学生既是 课堂学习活动的主体，更是备课环节的出发点和归属点。本 文试图探索在信息科技学科的备课环节中， 如何在“备教材”、 “备教法”的基础上， “以学生为本” ，通过“备学生” 、“备 学法”，依循学生兴趣、已有基础和能力所及，切实提高备 课针对性和课堂教学效果。促进学生综合信息素养的形成和 提高。 依据学科特点，了解学生信息技术水平差异 信息科技学科非中考、高考学科，部分学生主观上非常 不重视；部分学生家里已购置计算机，他们在基本操作技能 上一般比较熟练，但有些学生家里没有计算机，如果他在小 学和初中阶段的信息科技学科学习中又没有认真对待，那他 在操作技能上就会比较欠缺；信息科技学科有些内容尤其是 高中程序与算法设计部分是偏理科的，部分同学理解解决问 题的能力较差，学习的方法不太合理科学，上述种种原因造 成了目前学生在信息科技学科基础知识与操作技能等方面 相差非常悬殊。 备课要从学生的实际出发，了解学生原有的知识基础与 操作技能情况，这是备好课的前提条件。本人每接一新班， 会选用调查法、谈话法、观察法或测验法，对全体学生学习 基础进行一次了解，掌握学生已有的知识技能情况，并对各 层次学生的知识基础和能力水平加以分类汇总，特别对特长 生和学习有困难的同学进一步分析原因。对特长生的分析侧 重点是：该生对信息科技学科哪个方向比较感兴趣 ?可以培 养发展的方向在哪里 ?譬如我曾在教学中发现两位同学在信 息科技学科学习中兴趣非常浓，且悟性比较好，经过两年拓 展型课程的培训学习，两位同学先后荣获上海市西部集团杯 “VB 程序设计” 初中组一等奖。 而对学习有困难的学生分析 侧重点是：造成落后的原因是主观原因还是客观原因 ?是智 力因素还是非智力因素 ?是信息学科基础理论太弱，还是操 作技能上理解掌握较慢，如此才能在课堂教学中针对性地给 予指导和帮助。 只有全面了解学生情况后，才能提高备课的针对性，力 争做到因人而异、因材施教，切实提高教学质量。 遵循因材施教，设计多层次的学习内容和目标 分层设计包括教学要求、教法学法设计、重点和难点、 课堂练习、课后作业的全方位分层；对于课堂提问、新旧知 识的迁移、新知识的讲解等方面，都要针对学生差异，设计 不同层次问题。对学习起点较低的学生， 要抓基础、抓落实, 多鼓励、多帮助，提供有针对性的指导；对于基础较好的学 生，要少限制、多支持，适当地添加提高环节，鼓励自主探 究。 例如在高中算法和程序设计教学中，必须配以一定的上 机实践，才能加深同学的理解，可同学认知差异性很大，课 时又比较紧，对其中部分难度较大的学习任务我采用了如下 的分层设计。对部分学习起点较低的同学，我课前将演示源 程序完成并调试执行正确后，再用图形处理软件将源程序保 存成图片格式的文件，上课时让他们参照老师图片格式的源 程序一模一样地输入程序，最后通过调试和运行程序，来理 解任务和所学知识点；对部分同学则可在流程图的关键之处 留出选择或填空式的问题，让他们在充分思考后，完成算法 设计，然后用编程语言实现算法，并在计算机上进行验证， 半独立地完成任务；对部分学有余力的同学，则只需给他们 分析完题意，让他们完全独立地完成算法设计、编写程序、 调试运行。在备课环节中进行了如此的分层设计，则可使能 力较强的学生拓展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能 力较差的学生达到了了基本教学要求，使不同层次的学生都 得到相应提高。 贴近学生生活，精心设计教学情境与内容 备课环节中，问题和情境的设计是否能吸引学生的注意 力，激活学生的思维 ?教学素材和任务的选择是否有利于学 生主动探究 ?教学过程是否预留给学生足够思考和讨论的时 空?等等这些问题都要充分考虑。简单说，就是要时时把学 生的需要放在首位。 “做中学、做中悟”是经得起实践检验的信息技术学习 的有效途径。 教师设计出学生感兴趣的项目， 引导学生实践、 反思、再实践，将知识的学习、技能的训练和能力的培养自 然而然地落实到每个学生。 加强教学互动，不断积累解决问题的案例与方法 学生在信息科技学科学习过程中，会有各式各样学习障 碍。例如：理解困难，表达不清，操作不当。这些情况是都 是学习中的正常现象，我们的教学工作，就是要帮助学生跨 越这些障碍。 因为，教学原本就是为了帮助学生 “解疑释惑” 在备课时。要站在学生的角度预设一下：哪些新知识学 生自己能够自主学习 ?哪些可以略讲，甚至不讲 ?哪些知识点 的复习与总结可以帮助学生自己突破本节课的学习障碍 ?哪 些知识点需要教师的引导和点拨，应重点进行辅导 ?有针对 性地设计好教学过程后，教学的重点突出了，学生的难点攻 克了，自然，课堂教学的效率也就提高了。 当然，即使精心备