“以幼儿发展为本”活动方案.doc

以幼儿发展为本”活动方案 的现象还普遍存在。幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊 严和价值，有自己的特点和需要。在活动中幼儿是发展着的、能动的 个体，而不是被动的接受者，他总是以主体的身份在与外部环境相互 作用的活动过程中发展自己，只有给幼儿准备一个适宜的环境， 才能 给幼儿提供更多发展主体性活动的机会。因此，我们应明确， “幼儿 是怎样发展的，”我们应当“如何看待幼儿的发展，”如何以“幼儿的 发展为本，”“如何让幼儿自主地发展，如何让幼儿真正自主地学习， 值得我们深入地研究。” 幼儿教育已经走向开放的教育，时间、空间、教材、结构的开 放，完整幼儿的培养，整合教育的出现，游戏化、生活化的课程模式 等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由 选择、自主学习。孩子是爱玩的，孩子也是在玩中进行探究与发现的， 但如果没有明确的科学学习任务意识， 没有老师的组织与引导，那么 她们的玩就容易漫无目的，不容易进入深层次的探究与思考。 为了让 幼儿能更好的在玩中进行探究，给予孩子们一个良好的探究环境是必 不可少的。随着新《纲要》的实施和受到一些新教育理念的冲击，我 们应让幼儿园成为她们探究的乐园，幼儿教育的目标已从关注眼前表 层转向深层，即为幼儿的远期和终身学习、发展服务。我们更多注重 过程，让幼儿在过程中获得自主学习的能力， 获得使其终身受益的东 西。作为国家未来的希望，幼儿的自主性教育也早已成为教育改革的 主旋律。区域活动正是这样一种开放的活动，因此，区域活动便在幼 儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。但在实际组织过程中， 让孩子“自己管自己”真正地自主学习，许多教师还是存在着一些误 区： 1、 “自主学习，就是让孩子自己去学习，他们要怎么样就怎么 样，教师的作用好象并不大。”于是，出现了“放羊”式的毫无意义 的自主学习。 2、 “让孩子自己学习，乱得看不过去，还是教教省力，效果又 好。”于是，教师仍然有意地刻划幼儿的活动，使之成为一种导演排 练过的表演行为。 3、 “他们的学习行为出乎我的预料，我就着急了。 ”于是，孩 子在教师给予的环境中，仍然无法摆脱老师的牵制，无法主动处理学 习材料，成为环境的奴隶。 4、 “不知道他们在什么情形下，能自主学习。”于是，孩子在 老师一厢情愿的环境中，揣摩着他人的心思，心事重重地自主学习。 至此，我们看到，“以幼儿发展为本”的教育理念，在实践中仅 仅是一句口号的现象还普遍存在。 幼儿是一个社会的人，他生来就具 有人的尊严和价值，有自己的特点和需要。在活动中幼儿是发展着的、 能动的个体，而不是被动的接受者，他总是以主体的身份在与外部环 境相互作用的活动过程中发展自己，只有给幼儿准备一个适宜的环 境，才能给幼儿提供更多发展主体性活动的机会。 因此，我们应明确, “幼儿是怎样发展的，”我们应当“如何看待幼儿的发展，”如何以“幼 儿的发展为本，” “如何让幼儿自主地发展，如何让幼儿真正自主地学 习，值得我们深入地研究。” 通过观察我们发现，比之集体活动，区域活动在提高幼儿自主 学习能力方面有着不可比拟的优越性。 在区域活动中，幼儿根据自己 的水平、兴趣、特点和需要来选择材料参与活动，不断尝试，体验着 成功和快乐，而且在区域活动中，幼儿进行着多种形式的学习，便于 教师灵活指导，也便于幼儿自主地向同伴学习，其自主学习的能力就 不断增强。所以我们设想为幼儿建构开放性区域活动， 让孩子们的区 域活动具有开放的时间、开放的空间和开放的心灵，教师也努力探索 多样化的指导方式和策略，在活动中引导幼儿自主学习，让每位幼儿 都能在适宜的环境中获得最大限度的发展。 因此，我们决定在班内建 构开放性区域活动，具体做法如下： 一、创设开放性、互动的环境，提供层次性材料，满足不同幼 儿发展的需要。 游戏环境的创设包括物质环境（操作材料）和心理环境（知识 经验）的创设。活动区最需要的是创设能让幼儿自由选择、 大胆操作、 大胆探索的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿 的自主性。 （一）创设富有情趣性的环境。 新《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过对环境的创 设和利用有效地促进幼儿的发展。 因此在区域活动环境的创设中，需 要从多方面进行，不仅要考虑区域环境的美观性、教育性、操作性、 层进性、情境性等原则，还要考虑区域中的人文环境，即区域环境中 的情感倾向。在此，我们侧重从人文环境来设置区域，控制动态活动 与静态活动的分离，考虑各活动区之间的相互关联，让环境与幼儿产 生互动。我们可以把教室创设成自己班里的科学发现室， 成为孩子们 进行一切学习活动，科学探究的小天地。在这个小天地里，还有一些 需要利用和思考的设施。