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高中生物教案怎么写 【篇一：高中生物表格式空白教案模版】 教学设计方案 【篇二：生物教学设计 ,怎么写】 篇一：生物教学设计与教案的比较 贵州师范大学 研究生作业（论文） 作业（论文）题目：生物教学设计与教案的比较课程名称： 生物学教学设计与典型案例剖析 任课教师姓名：宋锡全、李亚军 研究生姓名： 陈洪达 学号： 4201320000511 年级： 2013 级 专业： 学科教学（生物） 学院（部、所）： 生命科学学院 任课教师评分： 年月日 生物教学设计与教案的比较 陈洪达 (贵州师范大学 生命科学学院 ) 纲要：长期以来，有教师认为教学设计和教案是一回事，认为两者没什么本质区别，这是不正确的。 重点词：生物 教学设计 教案 区别 生物教学设计和教案二者既有相通相类的地方，又有着不同的地方。教案即我们往常所说的课时教学计划，是备课结果的直接体现，是 教学活动顺利开展的 “剧本 ”。往常包括三个部分：备学生，备教材，备教法。但是教学设计最根本的特点是追求教学系统的整体优化， 是对教什么、怎么教以及怎样评论的计划、安排或方案。由此看来，教案与教学设计虽有深厚的渊源，却也存在差别。 教案，即往常所说的课时教学计划，是教育科学领域的一个基本观点。生物教案即是以生物的某一课时或研究主题为基本单元确定的详细教学方案，是教师对教学目的及其达成途径的教学设想，是对生物教学过程的设想，其拟订的依据是生物学教学纲领，是教学纲领的详细化。往常包括三个部分：备学生，备教材，备教法。 “教学设计 ”有时也称 “教学系统设计 ”或 “系统开发 ”。是以系统论、学习理论、教学理论和流传学等作为指导思想的理论依据，对教学 活动进行的系统的计划过程，是对教什么、怎么教以及怎样评论的计划、安排或方案。是以解决教学识题、优化学习为目的的特殊的设计活动，是一个系统化的过程，包括怎样编写目标、怎样进行任务剖析、怎样选择教学策略与教学媒体、怎样编制标准参照测试等。二、对应范围不同 教案即课时教学计划方案，它是协助教师个人教学的的一个详细的教学方案，严格来说，教案是以某一课时或许某一课题为研究对象来确定的详细教学方案。因此，教案的研究范围较为集中，表现为“微观性 ”。换句话说，单从研究对象范围来说，教案仅是教学设计的一重要部分，在对应层次上不及教学设计的广泛。 教学设计则是追求教学系统的整体优化，单从一堂课来说，不单要 考虑这堂课中的各个要素，把它本身作为整体来对待，同时，还要 考虑这堂课与本单元教学甚至是与本课程教学的关系。也就是说， 教学设计要求的对应研究范围是整个与教学有关的各样动向的复杂 教学因素组成的教学系统。是把学习者作为研究对象，强调以 “学” 为中心，推动了以 “学”为中心的教学设计模式，即第三代 id 模式。 总的来说，教学设计的层次包括以系统、讲堂、产品为中心的三个 设计层次，它能够大到一个学科，一门课程，也能够小到一堂课， 一个问题的解。因此，教学设计的研究对象范围要比教案的宽广， 表现出明显的 “宏观性 ”。 三、理念不同 拟订传统生物教案时持的是传统的教学观点，即以 “讲堂、教师、教材”为中心，认为知识是客观的，教师只是把知识、技术简单地传达 给学生，而学生只是纯真地接受知识。因此，教师在拟订教案时，重视的是向学生灌注知识的过程。这就使得教师是教学的主导，而 学生的主体地位并未体现出来，或许说 “以人为本 ”的理念并未引起 重视。那么这与目前倡导的以学生为主体，教师为主导的教学理念 不相切合，与使学生全面发展相悖。因为这样的理念培养出来的学 生不切合目前时代社会发展的需要，学生也许通过这样的教学理念 能具备扎实的基础知识与技术，但却往往缺乏提出问题，发现问题 和解决问题的所需要的创新能力。 而生物教学设计则是持现代教学 观点，倡导的是以教师为主导，学生为主体的 “以人为本 ”的教学理 念，这是在建构主义学习理论指导下产生的以 “学”为主体，强调以 人为本，尊重人性，敬畏生命，使人性得到张扬，焕发出生命的活力，保证学生热切而纯真地追求知识，追求真理，形成自己的思想 个性。这就要求教学中教师要改变传统教学观点，建立以 “学”为中心的教学设计模式，即第三代 id 模式。 四、目的不同 进而编写出切合自己上课需要的教案，实质就是教师把对教材内容理解程度作为其编写教案的依据，其目的就是为了选择科学、适合的教学方法冷静上好一堂课，使学生掌握基本知识和基本技术，即 所谓 “双基 ”。但更多的是为 “教”而设计，强调的是教师的 “教 ”，即 以教师为主导，而往往忽略了以学生为主体的 “学”。而编写生物教学设计依据的是生物课程标准，生物课程标准设定了教学任务的下 限，因此留给教师较大的创造发挥的余地，其是 “以人为本 ”，是以实现 “三维目标 ”的统一为目