平行四边形面积的计算说课稿.docVIP

平行四边形的面积 说课稿 尊敬的评委老师，亲爱的同学们： 大家好，今天我说课的内容是平行四边形的面积。下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计五个方面说说我对本节课的理解和设计。 一、教材分析 包括教材的地位及作用、教学目标、教学重难点 教材的地位及作用 《平行四边形的面积》是人教版小学数学五年级上册第五单元第一节第一课时的内容。本节课是在学生已经掌握长方形面积计算公式和理解平行四边形特征的基础上进行教学的。学习本节课不仅有利于发展学生的空间观念，提高解决实际问题的能力，也为学习后续内容（如三角形、梯形的面积计算）奠定基础。因此本节课无论在知识内容上还是能力培养方面都具有承上启下的作用。 教学目标 根据新课程的要求及教学内容的特点，充分考虑到五年级学生的心智水平，我将本节课的教学目标定为以下三个方面: 知识与技能目标：掌握平行四边形的面积公式，会用公式正确计 算平行四边形的面积。 过程与方法目标：让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的教学思想。 情感态度与价值观目标：通过自主探究和合作交流的学习方式， 使学生体会数学学习的乐趣，通过解决简单的实际问题，使学生体会数学的价值，培养学生乐于探究的习惯。 教学重难点 根据数学课程标准，在吃透教材的基础上，我确定本节课的 重点为：会用公式正确计算平行四边形的面积。 难点为：探究平行四边形面积的计算公式。 二 学情分析 1、学生的心理特点 五年级学生正处于由形象思维向抽象思维过度的阶段思维比较活跃，具有一定的动手操作能力和自主探究能力。 2、学生的知识结构 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上，学生在学习本节课之前，已经学习了长方形和正方形的面积，对图形的面积有了一定的感性认识。 教法学法 1、教法：课堂教学首先是情感成长的过程，然后是知识成长的过 程，学生的学习是主动建构和动态生成的过程，教师要激发学生原有的知识经验，点燃学生的学习热情。让学生在经历、体验和运用中真正感悟新知。结合本节课的实际我主要采用的教学方法是引导探究法、观察实验法。 学法:本节课我主要引导学生以分组讨论、自主探究、合作交流的方式进行学习，学生是学习的主人，这样充分体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生经历发现知识的全过程，成为数学学习的主人。 教学过程 教学过程是学生主动参与和自主探究的过程，要使学生在教学过程中处于主动的地位，要让学生在知识获取的过程中不断碰撞出思维的火花。为了能最大化的落实教学目标，有效的突破教学重难点，本节课我从实际出发，设计了五个环节的教学内容。 1、创设情境 引入新知 随着人们生活水平的不断提高，不少家庭都买了私家车。住在阳光小区的小明家和小刚家也各买了一辆车，小明家住在小区东边，停车位在西边，小刚家住在小区西边停车位在东边。由于停车开车不方便，于是两家商量交换一下车位，小明家的车位是长方形的，小刚家的车位是平行四边形的,这两个车位形状不一样，这样交换公平吗？要想知道是否公平我们要知道他们的面积，学生已经学过长方形的面积计算，那么平行四边形的面积怎么求呢？通过问题的设计引起学生的思考，激发学生的学习兴趣，进而引出课题。 合作交流 探索新知（本环节是本节课的难点，为突破这一难点，我设计了两个活动进行教学） 活动一 数方格，引出猜想 让学生拿出事先准备好的长方形和平行四边形的彩纸，在方格纸上数一数，并告诉学生一方格为一平方厘米，不满一格都按半格计算。在学生数格完成后将自己的结果填在表格内，认真观察并思考：你发现了什么？通过观察同学们可以看出长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高。学生已经知道长方形面积公式是长乘以宽，这时我启发学生猜想平行四边形的面积是不是底乘以高呢？进而提出猜想“平行四边形的面积是底乘以高”，刚才通过数方格的方法来计算平行四边形的面积，但这种方法有一定的局限性，当一个平行四边形很大很大的时候，我们也采用数格子的方法来求平行四边形的面积吗？是否还有其他的方法呢？（通过数格子的方法使学生做出猜想，通过求一个很大很大的平行四边形的面积来引起学生的思考，进入验证猜想的过程） 活动二 割补法，验证猜想 心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的基础，智慧从动作开始”。动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探索过程。学生只有具备了较强的动手操作能力，才能充分感