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高中生物有氧呼吸教案 【篇一：有氧呼吸及无氧呼吸教案】 第 3 节 atp 的主要根源 —— 细胞呼吸 第 2 课时 有氧呼吸和无氧呼 吸 一、教材剖析 本节课是人教版高中生物必修 1《分子与细胞》第五章第三节 “细胞呼吸 ”第 2 课时的内容，第 1 课时安排的是实验课题 ──“探究酵母菌的呼吸方式 ”，该部分知识点主要有细胞呼吸的过程、原理及应用， 它与前面学习的线粒体的构造和功能、酶、 atp 等内容亲密联系，也为接下来的光合作用等其他生命活动的学习确立基础。 二、学情剖析 通过之前的学习，学生对于呼吸作用和细胞生命活动的能源物质已 经有所认识，但是有机物是怎样氧化分解并释放能量的?这一过程与 有机物在生物体外的焚烧有什么不同 ? 必须要有氧的参与吗 ? 这些问题学生并不清楚，可利用学生已有的知识和经验，创设新的问题情境，激发学生的探究欲望。 三、教学目的 1、知识目标 ①说出线粒体的构造和功能； ②说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同； ③说明细胞呼吸的原理并探讨其在生产、生活中的应用。 2 、能力 目标 ①通过引导剖析有氧呼吸的过程，培养剖析问题的能力； ②通过自 主阅读，培养学生自学和主动理解新知识的技术技巧； ③通过议论对照有氧呼吸和无氧呼吸的区别与联系，培养学生的合 作能力和对知识剖析比较的能力。 3、情感态度价值观 通过联系生产、生活实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识，帮助他们树立正确的生命科学价值观。 四、教学重点、难点 教学重点：有氧呼吸的过程及原理 教学难点：有氧呼吸中物质变化和能量变化 五、教学方法：演示法、解说法、议论法 六、课时安排： 1 课时 七、教学用具：多媒体设施等 八、教学过程 1、导入：创设情境，凝疑激趣 [图片展示 ]：向学生展示几幅北京等城市雾霾时的情景，同时提出前央视记者柴静的纪录片《穹顶之下》，指出吸入空气中的颗粒物和 有害物质会致使呼吸系统疾病的发生， “同呼吸，共命运 ”，要求大家培养环保意识。 [设计意图 ]：社会热点问题能够快速吸引学生兴趣，集中注意力。 [思考议论 ] ：通过呼吸我们吸入了 o2,o2 要到哪里去呢？它将发挥什么作用？ [课件展示 ]：图片展示肺泡内气体互换示意图。 [提示 ] ：氧气进入肺部随着血液循环进入全身各处的细胞里参与细胞 内有机物的氧化分解即有氧呼吸过程。 2、师生互动，探索新知 [提出问题 ]: 有氧呼吸分为几个阶段？每个阶段的场所、反响物、产物、条件、能量产生情况怎样？ [自主学习 ]：请学生带着问题有目的地自主学习有氧呼吸的有关知识，找出问题答案。 [设计意图 ]: 培养学生自主解决问题能力。 [师生互动 ]：与学生共同总结有氧呼吸三个阶段（以葡萄糖为底物）： 第一阶段：①场所：细胞质基质 ②反响： c6h12o6 酶 c３ h４ o ３+４ [h]+ 少量能量第二阶段：①场所：线粒体基质 酶 ②反响：２ c ３ h ４ o ３+6h22 +20[h]+ 少量能量 第三阶段：①场所： 线粒体内膜 酶 ②反响： 24[h]+6o22o+ 大量能量 总结出有氧呼吸的总反响式（以 葡萄糖做底物为例）： 酶 c6h12o6+6o2+6h22+12h2o+  大量能量 指出三个阶段产生的能量大多半以热能散失，少部分储藏在 atp 中，第一、第二阶段各形成 2 个 atp ，第三阶段形成 34 个 atp 。 [ 提出问题] ：呼吸作用产生的 h2o 仍是不是反响物中的 h2o 呢？ [ 提示 ]：用被 18o 标记的 h218o 和普通的 co2 提供给植物，发现植物光合作用产生的 h2o 没有出现放射性，而是在第二阶段的产物 co2 中检测到了其一半的 o 带有放射性。 [设计意图 ]：学生可能会迷惑产物中的 h2o ，此处有力地向学生证明反响物  h2o 是不是就是反响物中的 h2o 真实参与到了有氧呼吸第 二阶段，并非直接形成产物中的 h2o 。 [归纳总结，稳固提高 ]：请学生根据反响式自己归纳有氧呼吸观点并与书本作比较。 [创设情境，思考议论 ]：大家都知道自己会进行有氧呼吸，会不会还 存在其他呼吸方式？强烈运动后你为什么会觉得肌肉酸痛？ [ 设计意图] ：联系生活实际，激发学生兴趣。 [提示 ]: 除了有氧呼吸还存在无氧呼吸，无氧呼吸是出现上述现象的原因。 [提出问题 ]：无氧呼吸过程物质怎样变化？能量怎样转变？ [设计意 图] ：通过提问让学生产生迷惑，培养他们自主学习的能力。 [师生互动]: 师生互动分别总结出（以 c6h12o6 为底物）： 第一阶段：①场所：细胞质基质 ②反响： c6h12o6 酶 c３ h４ o ３+４ [h]+ 少量能量 第二阶段：①场所：细胞质基质 ３h ４o