“移花接木”莫恋花.doc

移花接木”莫恋花 “移花接木”本来指的是植物嫁接，把要繁殖的植物的 枝或芽接到另一种植物体上，使它们结合在一起，成为一个 独立生长的植株。这是一种常用的植物品种改良方法。时下 的中小学课堂教学随着新课改的不断深入，各学科都采用 “移花接木” 之法，积极拓宽与其他各学科不断整合的渠道， 最大限度地发挥出课堂的育人功能。但是在一系列的尝试过 程中，许多教师在课堂教学中常常被“移来之花”所迷惑， 模糊和混淆了“嫁接”的适当位置和学科整合的初衷：要么 是一味地让 “赏花”活动占用学习本学科知识、 技能的时间； 要么是甘做一个解说员，伴随着“花之曲”喋喋不休，完全 忘却了本学科知识、技能的拓展；要么都是“移来之花”的 展示，一味追求直观的、华丽的效果，把学科知识生硬、粗 暴地“灌”给学生 ,, 如此舍本逐末，让“移来之花”完全 掩盖住了学科自身这棵“大树” ，使其因此失去了自己应有 的面目与特色。在一片质疑声中，课堂教学应该认清学科教 学改革的方向，及早走出“移花接木只恋花”的误区。 首先，“移花接木” 应该严格遵循 “花木嫁接” 的规律， 多练水乳交融的内家功，少做一厢情愿的“拉郎配” 。教师 不仅必须从传统的教学理念中解脱出来，不断学习各学科知 识，提高自己的理论水平和操作能力，先融进“花与木的世 界”中去，才有可能引导和帮助学生在“鲜花的平台”上动 手、动脑，长知识、长才干；还要使“移来之花”与学科自 身的文本内容相融合，这就要求教师必须对教学内容有深刻 地理解，融会贯通，根据学科学习的规律，找准其他学科与 本学科教学融合的切入点。将两者融为一体，相辅相成。游 离于外的“花儿”再娇艳，也是不可取的。同时，必须充分 考虑学生的实际情况，以适合、适度为原则，不管“移花接 木”的过程如何变幻，唱主角的始终是学生。 其次，“移花接木”应该自觉提高“花木栽培”的技艺， 多接“壮木之枝”，少移“扮俏之花”。任何学种“移花接木” 的目的都是为了提高学生自主学习的能力，增强学科教学的 效果。因此，单纯突出其他学科的表演，对于本学科教学只 会是徒劳无功。在整合过程中不仅要根据本学科的教学内容 的需要，遵循学科自身学习的规律，选择急需的“花枝” ， 还要采取相宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式实 施“嫁接”，这样才能让学生学得活，学得好，得益多。在 “移花”过程中，教师要相机搞好调控，随时了解每个学生 的学习状况，针对不同的情况，加以指导，给予帮助，使每 个学生都能达到预期的学习要求，而不是只求表面的热闹与 精彩。 再次，“移花接木”切莫让“花的色彩”遮住了 “树的 模样”，多借他山之石攻玉，少搬自家之石砸脚。在一堂课 上如果“移来之花”过多，一味追求直观性，追求缤纷华丽 的效果， 极易造成 “教师有条不紊， 学生眼花缭乱” 的局面。 特别是学科特点比较突出的教学内容，其教学方式就必须遵 循其内在的规律，这也是不同学科课堂教学的艺术所在。如 果一厢情愿地用“移花”替代原本就十分有效的教学方式， 而忽略学生这个学习的主体，淡化学科自身的独特之韵、特 色之美，岂不白白地荒废了学科自己的 “责任田” !在“移花” 的过程中，教师要充分认识其辅助教学中的“辅助”作用， 而不是代替、主宰，更不是装饰。 “移花接木”莫恋花。随着新课程改革的不断深入，对 各学科教师自身整合学科能力也提出了新的要求。我们的教 师要及时走出整合误区，在课堂实践中多一些切入准确、把 握适度而且时时遵照自身教学规律的“移花”举动，让自己 的教学活动出现“花开树壮” 、“花香树美”的理想景观，在 许多层面上不仅点燃和拨亮了学生的思维之火，也让更多新 的教法、学法脱颖而出，让课堂教学内容更加丰富，气氛更 加活跃，师生的思维更加开阔，这才是学科整合的真正内涵 所在。 （责任编辑 韩瑞新 ）