“移动冰激凌车”的诞生.doc

移动冰激凌车的诞生 “流动冰激凌车”的动态区角设置来源于幼儿 的兴趣、来源于教师对幼儿的观察、倾听、了解。本 文以移动冰激凌车”如何诞生、发展为线索，结合 班级实际情况在关注幼儿需要、材料投放、游戏空间 规划等诸多方面探讨班级区域游戏的创设，并从教师 如何在参与区域游戏的过程中发现问题、探究原因、 解决问题中正确界定教师角色等方面进行思考。 夏天来了，教师利用游戏的讨论时间与孩子共同 讨论夏天如何降温防中暑的问题，幼儿纷纷根据 自己的经验为同伴提供小妙招，如在室内可以使用电 扇、空调等家用电器降温；户外可以躲在树荫下、吃 冰激凌、戴帽子等等。讨论过程中，老师发现，孩子 对甜甜的冰激凌情有独钟，“冰激凌车”的构想在孩子 “吃冰激凌的愿望”中产生。 一、关注幼儿游戏需要，合理投放游戏材料 小班的注意力以无意注意为主，活动容易受外界 刺激的直接影响，同时思维行动性强也决定了幼儿的 游戏活动离不开，并受具体事物的制约。 第一步：材料的初步投放。教师投放材料的合理 性直接影响幼儿游戏的质量。孩子对冰激凌已有经验： 冰激凌的口味与颜色的联系、冰激凌形状（普通冰棒、 球形冰激凌等）。首先，我们提供草莓、柠檬、苹果等 几种常见口味的冰激凌球（纸巾、透明胶水、颜料）. 甜筒皮（棕褐色硬卡纸）、冰激凌勺。来往的小顾客让 冰激凌甜品屋的生意不断，但游戏持续了一段时间后， 幼儿新鲜感下降。 材料操作的重复、游戏交往的减少促使游戏材料 的第二次投放。 第二步：游戏材料分层投放。随着幼儿对新材料 的探索，单一的冰激凌球、甜筒皮已经不能满足幼儿 的操作、交往的需要，因此我们减少部分冰激凌球的 数量，增加香草、西瓜口味的冰激凌球，增添巧克力 棒（自粘纸、卡纸）、冰激凌托等新材料。新材料的加 入使幼儿保持对游戏内容的兴趣，提高社会交往能力： “今天我们有新口味的冰激凌哦！ ”、“需要加什么味道 的巧克力棒？ ”顾客选择、工作人员操作的趣味互动 自然促进区域游戏创造性行为。 第三步：游戏材料的结构程度。低结构材料对幼 儿游戏的要求比较低，孩子容易上手也容易厌倦。高 结构的材料可以产生许多变化，对孩子的挑战性较强。 冰激凌球、奶昔以及蛋筒皮、巧克力棒等看似简单的 游戏材料，实际上为幼儿的游戏提供材料组合、创意 游戏的机会。同一组游戏中高低结构不同的材料发挥 着不同的游戏功能，只要在游戏过程中灵活地加以组 合，就能有效地促进幼儿创造性的游戏行为。 环境材料的丰富性、层次性和结构程度决定着幼 儿游戏行为的多样性和连续性。同一年龄段的幼儿因 能力和发展水平的不同，在同一区域内所需要的材料 也不同，因此，教师应有意识地对幼儿游戏行为进行 观察、分析，将操作材料分组，保留原有材料，投放 新材料，不同水平的幼儿能够按需选择，让缺乏自信 的幼儿看到成功，也让已成功的幼儿不断看到新方向。 二、巧妙规划游戏空间，开放创新游戏环境 根据我国的有关研究显示，人均2.32?7.0平方米 是比较适合儿童游戏的空间密度，表现出较多良好的 游戏行为和交往行为。 合理规划室内空间，幼儿桌椅使用多元化 针对教室空间被挤占的现象，我们将“桌椅放在 哪儿”的问题衍生至“桌椅用在哪儿”：图书区新增“畅 销书台”，推荐与主题活动相关的书籍； 冰激凌车妙用 方桌摆放饮料机，增加游戏交往情节等。对教室进行 合理规划，让桌椅的使用更有效、合理，一方面为各 个游戏区域增设新的游戏内容，另一方面也增加了幼 儿活动的空间。 充分挖掘室外空间，游戏情节多样化 “开放式”的冰激凌屋较传统区域是一个新的突 破口，它为幼儿交往提供了崭新的平台。 偶然游戏间， 有幼儿提起马路上自由流动的 “软心先生”，该幼儿的 建议立刻得到了大部分幼儿的采纳。游戏中，工作人 员能将有轮子的冰激凌车流动到各个地方。这样不受 场地限制的游戏区域一定程度上促进了班级其他游戏 的开展，游戏情节更得以创意发挥。 灵活增减班级区角，教学需求多变化 实际的游戏组织中， 区角不是固定不变的。“移动 冰激凌车”的出现带动班级“交通”发展――司机、 小小交通警察等角色应运而生，随即，原有科学角作 为休息点继续为幼儿游戏服务。 三、突破传统把握创意，转变教师角色定位 教师是幼儿兴趣的挖掘者。幼儿的兴趣所在是 体验成功的基础。“移动冰激凌车” 正是诞生自教师对 幼儿游戏的“细致观察” 、“准确把握”中。根据幼儿 游戏情趣以及游戏情节的发展需要，游戏材料种类不 断增多，幼儿经验得到挖掘和延伸。 游戏情境的真实、 细致让幼儿始终保持对游戏角色、游戏情节的热情。 教师是幼儿游戏中的支持者、合作者。来来往 往的小顾客在冰激凌区排了长长的队伍，果汁机却无 人问津。看着铭铭闷闷不乐的样子，我走到果汁机旁 问“请问有什么味道的果汁呢？”她一下子抬起头， 兴奋地说道：这是苹果味的，