“老师,我们在家不这样呀”.docVIP

“老师，我们在家不这样呀” 家园沟通中，常常会出现这样的现象，老师描述孩子 在园的情况，与家长在家观察到的大相径庭，在交流中家长 不时会脱口而出：“老师，我们在家不这样呀。”这样的现象 会让家长产生“老师是不是弄错了” “老师不了解我家孩子” “老师不会对我家孩子有偏见吧”等想法，导致家园沟通不 畅，无法达成共识。为此，我们有必要寻找和探讨这些“不 一致”背后的原因。 刚入托，老师就发现圆圆非常挑食，不吃 黑木耳，菜 里有黑木耳都挑出来；不吃大蒜，萝卜蒜叶汤一口不喝；不 吃蘑菇、内脏类食物。只要有这样的菜，不论老师怎样哄圆 圆吃，她始终都不肯吃一口。老师跟圆妈交流时，圆妈听后 非常诧异，说：“没有啊，我们在家什么都吃得香，一点也 不挑食。”圆妈的回答，也让老师很疑惑。 老师发现，明明在集体活动中不是特别专 专心，不一 会儿就开始“神游”。由于没有听清介绍，自由操作时就一 个劲地求助：“老师，我不会。”此外，明明在玩区域游戏时， 只喜欢在建构区玩，很少去美工区或生活区，偶尔被老师邀 请去玩这几个区，明明总是不怎么定心，常常溜回建构区。 老师跟家长交流了明明在园的表现， 家长很是吃惊，说：“不 可能呀，明明在家可听话、可定心了，一个人搭积木可以搭 很久，吃饭了还不肯罢手。” 老师和家长的疑问 ?为什么老师和家长对孩子的观察，会得出截然相反的 结论？ ?面对孩子在园和在家不一致的表现，我们应该怎么 做？ 老师和家长的讨论 黄老师：以前遇到这种情况，我总认为是家长爱子心切， 不愿意在老师面前承认孩子的不足。现在工作久了，有了些 经验，知道这样的情况并非全因家长“护短”而造成。 吴老师：在与家长交流的过程中，我也经常遇到这样的 情况。通过深入了解，我发现，孩子在园和在家表现不一致 的原因有很多，不能一概而论，需要老师和家长具体问题具 体分析。 灿灿妈妈：有的时候，环境变了，孩子的行为表现就变 了，我赞成吴老师的观点，要具体问题具体分析。 小欣妈妈：孩子都是人小鬼大，何止是在园和在家表现 不一样，就是在我面前和在他外婆面前的表现都不一样。比 如在超市里坐摇摇车，他从不向我要求再玩一次，但有外婆 在，他就会要求。 琪琪妈妈：我家琪琪性格内向，我担心她在幼儿园没有 好朋友。老师告诉我，琪琪在幼儿园朋友并不少，不孤单 观察久了发现，琪琪和同伴游戏时很积极、很投入，也很开 心。我们应该多听听孩子的在园表现，老师看到的和我们看 到的有时真不一样。 老师的分析 生活习惯的无形养成 孩子往往是有样学样的，家长的生活习惯会潜移默化地 影响孩子。然而，人无完人，家长无意识中的一些不良习惯， 也会被小家伙学了去， “圆圆不挑食”就是一个典型案例。 老师细数了圆圆不爱吃的东西，圆妈恍然大悟，原来老师说 的圆圆不吃的东西， 都是奶奶不爱吃的。 平时奶奶负责烧饭， 都不烧黑木耳、大蒜、蘑菇等东西。看似在家什么都吃的孩 子，在幼儿园却成了挑食的小朋友，是成人的挑食无形中导 致了孩子的挑食。 幼儿园和家庭的环境不同 幼儿园和家庭是孩子生活中两个最重要的“微观环境” 但这两个“微观环境”却有诸多不同。在班级环境中，孩子 过的是集体生活，开展着丰富的活动，并有许多班级规则制 约着孩子的行为。 在集体生活中，老师发出的指令和要求都是针对集体的， 孩子只有主动倾听，才能顺利完成各项学习和生活任务。在 家庭环境中，亲子间常常一对一、面对面地进行交流，若观 察到孩子未听明白，还可重复几遍。因此，当老师向家长反 映孩子在集体活动中不专心时，家长没有面临过这样的“问 题情境”，会觉得“我们在家不这样呀” 。 幼儿园每天的活动安排是相对科学且平衡的，涵盖健康、 语言、社会、科学、艺术五大领域。老师会鼓励并支持孩子 各领域的学习，以让孩子获得全面发展。在家庭环境中，孩 子的游戏内容通常是自选的，而孩子也会选择自己擅长和喜 欢的游戏。“明明不定心”案例中，明明喜欢建构区，擅长 大肌肉运动，在这区域玩时，专注用心，但对精细动作要求 相对较高的美工区，他则望而却步、马虎了事，而父母并未 发觉孩子的“偏科”现象。 老师和家长的观察角度不同 正因幼儿园和家庭环境有诸多不同，老师和家长对孩子 的观察角度也会不同。老师看到的是集体中、活动中、规则 中的孩子；家长看到的是在家时、独处时的孩子。另外，老 师一般都是专业出身，学习过儿童发展心理学、学前教育学 等专业学科，透过孩子的行为表现，可看到许多家长忽略掉 的教育问题；家长则是自己孩子成长道路上的“专家” ，只 有家长最了解自己孩子的性格，知道孩子成长道路上的每一 个细节。因此，老师和家长看到孩子不同的表现是正常的， 这应成为老师和家长加强交流的契机，从孩子表现的“不一 致”中发现孩子成长中美好的一面。 老师的做法 了解了“不一致”现象背后的原因，我不