语文教案_《小屋》教学.docVIP

PAGE1 / NUMPAGES4 《小屋》教学设计 青山中心校 李德宝 教学内容：小学教科版《语文》六年级 下册。 教材简析： 《小屋》是作者童年的家。那里是一个物质生活贫乏，但精神生活异常丰富的地方。瘸腿的大门，方方的窗子，光光的火炕，木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回忆；妈妈对儿的声声呼唤，儿依偎在妈妈的身边，听妈妈讲书中好听的故事……怀恋之情让作者无法割舍。字里行间表达了作者童年生活的无限乐趣和作者对童年生活的难忘之情。 设计理念： 《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计力求激发学生的阅读兴趣，抓住重点词句，引导学生感知课文内容，品味优美词句，感悟作者对童年生活的眷恋之情，注重培养学生自读自悟的能力，加强学生的朗读训练，通过朗读、感受、理解、欣赏和评价，使学生语文素养得到提高。 课前准备 　　1.儿歌《数鸭子》 学生学校生活的“照片” 2.多媒体课件。 教学过程 一、检查预习 1、创设情景、谈话导入 播放歌曲《数鸭子》并展示学生小学生活照片 童年是美好的、是幸福的、更是难忘的，今天，让我们一起做客王立春的小屋，去感受一下作者对童年的美好回忆。板书课题。 （设计意图：帮助学生回忆童年的生活点滴，告诉孩子们，每个人的童年都会留下美好的回忆，以此激发他们的求知欲望。） 2、检查：（1）词语的认读情况，课文3.4自然段的朗读情况。 （2）思考：你在作者的小屋里看到什么?感受到了什么? （学习班长检查预习情况） 二、学习目标我明确 有感情的朗读课文，理解“我爱我的小屋爱那个装满整个童年的小屋”的含义。体会作者对装满童年的小屋的留恋和喜爱之情。 （设计意图：使学生明确本节课的学习任务，知道课文的重难点，以便更好的学习课文。） 三.合作交流 （一）细读探究，感受小屋带给作者童年的快乐。 1．默读课文，思考：作者回忆了童年的哪些快乐？从哪些语句中能体会到作者的快乐？把相应的词句画下来。 2．同桌交流画下的语句。 3．全班交流，感受作者童年的快乐。 预设： （1）伙伴们在小屋里玩耍的快乐。 从“震天动地地喊”“扭着荒诞不经的舞蹈”“莫名的喜悦”看出“我”和伙伴们玩得自由、尽兴。小伙伴们在一起，不需要什么好的游戏形式，没有像样的玩具，就是放纵心情，就是释放童真，就感到无比的快乐。这种快乐，让“我”终身难忘。 （2）在屋外找到的快乐。 在第6自然段中运用多个“ABB”式词语，写出了令“我”神往的小屋外的世界。语言生动，富有韵律。 第7自然段中连续几个“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多么的尽兴。段尾的反问句，更是生动地写出了我对外面世界的留恋。 （3）深入探究：写难忘小屋，为什么又要写小屋外面的世界给我带来的快乐呢？ 通过对这个问题的思考，让学生明白，这是为下文在小屋中读书，体会书给“我”带来快乐做的铺垫。尽情玩耍的年龄，也是需要学习、读书的年龄。先有了“心野野的撒在外面”，再有下文的妈妈要把“我”的心拢回来。既想着要在外面撒野，心中又放不下小屋，所以作者说“梦里我变成小鸟要飞了，小屋却系在翅膀上，好沉好沉”。 （4）在小屋里听书、读书的快乐。 喜欢听妈妈读书，让“我”了解到书中的故事，书中的世界；自己读书，心被紧紧地栓在了小屋南角的那个装满书的箱子上。所以这时的小屋是满满的。 4．从5—9自然段中选择自己喜欢的段落练习有感情朗读。 （1）自由练读。 （2）指名读。师生共同评议朗读情况，教师适时指导，要读出愉悦、欢快的心情。 （设计意图：在学生有感情朗读课文，整体感知课文内容的基础上，以学生自学为主，教师起主导作用，引导学生通过自学解决问题，培养学生的独立学习的能力。） 过渡：小屋，不仅仅养育了作者，也给了作者难忘的童年时光。当作者要离开这与他朝夕相伴12年，给了他无穷快乐的小屋时，心中又有着怎样的深情呢？到文中亲身感受一下吧。 (二)细读探究，体会作者离开小屋时的感受。 1．学生自由读文，想一想，从哪看出“我”不舍得离开小屋？ 2．读文后交流读书收获。 （1）从“车轮卷起一股烟儿，泪扑噜噜掉”看出对小屋的不舍，“我”是流着泪离开小屋的。 （2）从“小屋小了”“小屋远了”看出对小屋的不舍，从“小了”“远了”可以感受到“我”离去时，眼睛一直在望着小屋。 （3）从窗子“愣愣地望着我”和大门“傻傻地踮着脚”看出对小屋的不舍，这样的表情描写，表面是写窗、门，实际是写“我”离去的心情，自己不明白为什么要离开。读了让人感到离别的惆怅。 （4）“我”长大了，可念念不忘小屋，要背着小屋去逛大海，更深切地表达了“我”对小屋，对童年时光的怀念。 （设计意图：学生先在小组内交流自己的心得体会，给学生充分的时间交流，广开思