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同题异构心得体会 同题异构心得体会 PAGE / NUMPAGES 同题异构心得体会 同题异构心得领会 【篇一：同课异构心得领会】 同课异构心得领会 本活动我们教研组有次七位老师，只有我是新老师，此次活动让我 看到了我组教师风范的同时也让我看到了自己与其余教师的差距， 也明确自己努力的方向，此次活动也是我成长了好多。我对本次活 动的感悟以下： “你有一个苹果，我有一个苹果，互换后每人仍是一个苹果；你有一 种思想，我有一种思想，互换后每人有两种思想。 ”，这就是 “同课异构 ”的教研理念。这类教研形式能够引起参加者智慧的碰撞，能够 长善救失，扬长避短。 “同课异构 ”在对教材的掌握和教课方法的设计上重申 “同中求异、异中求同 ”，让我们清楚地看到不一样的教师对同一教材内容的不一样办理，不一样的教课策略所产生的不一样教课成效， 并由此翻开了教师的教课思路，彰显教师教课个性 ,是继承和批评的一致，真切表现了资源共享，优势互补。教师们也由开始的不理解转变成踊跃的上沟通课，踊跃参加听课、评课，进而促进教研民风 的根本转变。 “同课异构 ” 优化了讲堂构造，改革了学生的学习方式，提高了讲堂效率，也提高了教研水平。 相同的教课内容，尽显不一样的教课风格，表现了讲堂教课的多样化。此次活动达到了优势互补，相互商讨，共同提高的目的。我以为，同行间应以 “同课异构 ”为契机，更多沟通与互动，将教课手段和教课模式作为一种资源，共享的同时实现升级，使全校教课工作全面开花，培育出有鲜亮个性的教师，让教课成为教师工作的乐趣，让教研成为教师成长的动力，让教育成为教师自我实现和完美的舞台。“同课异构 ”的教研模式为教师们供给了一个当面沟通互动的平台。在这个平台中，老师们共同探请教课中的热门、难点问题，探请教课的艺术，沟通相互的经验，共享成功的愉悦。甚至为某个未解问题绞尽脑汁，寝食不安，夜不可以寐。多维的角度，迥异的风格，不一样策略在沟通中碰撞、升 华，这类多层面、全方向的合作、商讨，整体提高了我校教师的教课教研水平 ,提高了讲堂的教课效益。 为何相同的教材，不一样的教师，会有这样不一样的教课成效呢？究其原由，我以为主要有以下几点： 一是教师角色不一样。假如一个教师在教课中老是担忧自己的教课任 务没法达成 ,因此把自己看作 “教 ”者、 “问 ”者、 “师”者，全部从自己的意志出发，问题教师提，讲话教师点，内容教师定，学习方式教 师选，学习过程教师控，学习结果教师评，忽略了学生的个性化的发展。结果教师教得辛苦劳苦，学生学得枯燥无味。而假如老师不 只是把自己看作 “教”者、 “师 ”者、 “问”者，也把自己看作 “学 ”者、“思 ”者、 “听 ”者、 “参加 ”者，不只是达成传道、授业、解惑的本职，更肩负开启学生心智的重担。以学生为本，着重学生个性化的发展，不论是从教课目的确实定仍是教课策略的选择，第一想到的是：自 己的教课是激发仍是压迫学生学习兴趣；是激活仍是监禁学生思想；是促进仍是限制学生发展；是保护仍是伤害学生自尊心。后者真切站在学生角度思虑教课，诚心聆听每一位学生的声音；真挚善待每一位学生的认识；真切关注第一位学生的成长。后者着重唤醒学生的主体意识，发掘学生的内在潜能，创建适合学生的创建发展空间，指引并鼓舞学生超越教材，联系生活实质，调换已有知识贮备，对学习内容进行整合、拓展、创建、实现新旧知识举一反三。后者鼓舞学生超越教师、不唯师、不唯书、不唯上、敢于向教师、向教材挑战，实现创建性阅读。后者鼓舞学生不但把讲堂延长到学生的生活活动中，还要涉及心灵，培育学生健康人品，关注社会的责任心、使之知识、技术、感情获得和睦发展。 二是教课方式不一样。假如教师主要以纯真接受性学习为主，致力于让学生掌握知识，因此教课中讲究知识系统的严实，追求讲堂构造的完好，流利。于是，教师依照教材，拘泥教参，亦步亦趋，谨小慎微地达成教课过程，不出一点差错。学生如同一只风筝，听凭你飞得再高， 所系的线都会被你牵回到既定的教课套路中来。后者采纳了多种有利于学生发展的教课方式。如自主学习、小组合作学习、研究性学习。致力于让学生掌握获得知识的方法，经历学习的过程，并从中体验研究、发展、创建的乐趣，关注的是人平生可连续性发展。因此讲堂上倡议民主，倡议开放，同意并鼓舞学生自由发布自己的建议；同意学生依照自己爱好、习惯，选择合适自己的学习方式学习；同意学生随时站起往返答下列问题或向教师、同学怀疑，因此学生学得主动、学得高兴。 新课程理论性较强，观点多，不易理解和掌握。在讲课学时愈来愈少的状况下，如何变抽象为形象，变乏味为奇特，保证学生学好且 许多学就成为化学讲课中的一大困难。在从传统教课向多媒体教课过渡的实践中，总结了传统教课与多媒体教课相联合的教课方法，填补了单调一种教课方法的不足，达到了很好的教课