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小学教师教案 小学教师教案 PAGE / NUMPAGES 小学教师教案 小学教师教课设计 【篇一：小学教师教课设计】 【事例 51】一节自然课 曾有一其中国教育观察团到美国的一所小学听课，老师讲的是蚯蚓。 老师将课前准备的一包蚯蚓放在讲台上，要求孩子们每人捉一条放 在课桌上，因为孩子们都很小，或素来没有捉过蚯蚓，教室里乱作 一团，时时还有孩子惊慌的尖喊声。教师站在一旁向来不做声。这 一过程向来连续了 15 分钟。终于每个孩子都捉了一条蚯蚓放在课桌 上了。 这时，老师才开始上课。要求孩子们认真察看，看课桌上的蚯蚓有什么特色，而后发布自己的见解。有孩子说 :蚯蚓身上一环一环的。 有孩子说 :蚯蚓贴地的一面毛茸茸的。 每一个孩子的回答，老师都赐予鼓舞。 有孩子说 :我做了一个实验。我把蚯蚓切成两段，结果两段都还不断 地动，说明蚯蚓生命力很旺盛。 老师对此更是大加欣赏。 再一个孩子说 : 我也做了一个实验。我用一根线拴在蚯蚓的身上，而后吞吞进喉咙里，过了一会再拉出来看，结果蚯蚓仍旧活的。这进一步证明蚯蚓生命力很强。 老师异样激动地说 : 你太了不起了 !你为了科学实验勇敢试试的精神，值得老师和每一个同学学习。于是全班同学为他热情鼓掌。 这堂课就这样热喧闹闹地结束了。课后，观察团与这位老师会谈。 问这老师 :学生捉蚯蚓的过程连续了 15 分钟，你为何一声不吭 ?为 什么不让讲堂赶快寂静下来呢 ? 这位年青的女老师只回答了一句话 :假 如这些孩子连一条蚯蚓都捉不住，那我今日的课还有什么价值呢 ? 【评析】 这真是一堂别出心裁的自然课，与我们的拎着一张挂图，详尽解说蚯蚓的各部分生理结构和生活特征对比，显得讲堂次序杂乱，教课内容凌乱，可我们又忍不住诚心地叹服，这乱中显出的是一种崭新的教育理念 :即教师是学生学习活动的组织者和指引者，学生是学习活动的主体。这节课上老师让学生捉蚯蚓、察看、再沟通。正是经过学生自主、独立地获取发现、实验、操作、检查、收集与办理信 息，表达与沟通等研究活动，获取悉识、技术，经过知识技术的学习促使了学生感情与态度等方面的发展，特别是研究精神和创新能力获取发展。 教师的欣赏，教师的激动，更是超越了知识的自己，给予知识以人文的特征。教育的艺术就在于，要让受教育者把四周的东西加以人 化 从这些物件中感觉人性的东西 -- 人的智慧、才华和人对人的爱。(苏霍姆林斯基 ) 授之以鱼，不如授之以渔，我们在继承这些至理名言时，莫非还不与念书 --听讲 --复习、练习 --考试这样的方式说再会吗 ? 【思虑】 1、请回想你教课中讲得细，管的严的情节写出来，想一想，有什么不当之处，以及可不能够有更好的方法 ? 2、如何帮助学生经过知识和技术的学习培育创新精神和实践能力 ? 3、在科学与人文修养的交融方面你做过哪些试试 ? [事例 57] 不说话的老师 一位美国小学老师来我国接见。一天，他向一所小学的校长提出他 来上一堂课。这可难住了校长 :这位美国老师一句汉语都不会说，我们的学生一句英语也听不懂，如何沟通 ?这位美国老师表示不需要说话，也不需要翻译。于是，课便开始了。 老师走进教室后，表示同学们先走开教室，而后每四个同学为一组，每组放了一个蜗牛，一盘牛肉，一盘粮食，一盘蔬菜和青草，一杯有盖的热水，一杯带盖的凉水。做好准备后，他表示同学们进来。同学们走进教室，欣喜地发现桌上讲台上还站着一位外国老师。他 表示同学们寂静下来，而后做示范 :先把蜗牛放在热水杯的盖子上，蜗牛爬来爬去，浮躁不安。再把蜗牛放在凉水杯的盖子上，蜗牛一 动不动，静静地趴着。不用说话，同学们已经知道了蜗牛在温度过高的环境上是没法生计的，它需要一个适合的温度。而后，把蜗牛放在有肉的盘子里，蜗牛不吃。放在有粮食的盘子里，蜗牛也不吃。放在有蔬菜和青草的盘子里，蜗牛慢慢地当心地吃了起来。相同不用说话，同学们也已经知道了蜗牛吃的食品是蔬菜和青草。一节课没有说一句话，同学们理解了蜗牛生计需要的温度，蜗牛所吃的食品，并且是在开朗快乐、亲身参加的活动中增加了知识。 [评析 ] 人本主义心理学家罗杰斯把学习分为两大类 :一类是无心义学习，一类是意义学习。他以为意义学习有四大体素 :1 、学习拥有个人参加性 质，即整个人 (包含感情和认知双方面 )都投入学习活动。 2、学习是自我倡始的，即便在推进力或刺激来自外界时，但要求发现、获取、掌握和领悟的感觉是来自内部的。 3、学习是浸透性的，也就是说， 它会使学生的行为、态度、以致个性都发生变化。 4、学习是由学生自我评论的，因为学生最清楚这类学习能否知足自己的需要，能否 有助于获取他想要的东西，能否了然自己原累积的学习，它是发生在颈部以上的学习，没有感情或个人的意义参加，与全人没关。本事例中，美国老师让学生亲身参加蜗牛生活习惯的研究，就是这样一种