第二章_课程与教学目标.pptVIP

（二）对社会的研究 课程与教学目标是教育目的和培养目标在教学领域的转化，教育目的和培养目标的基本依据是社会对人和教育的要求，课程与教学目标必然也是社会要求的体现。学习者不仅生活在学校中，而且还生活在社会中，学习者的学校生活是为明天走向社会做准备的过程，实际上就是学生社会化与个性化的过程。课程与教学目标必须密切联系社会，反映社会生活的需求，因而制定课程与教学目标时，必须研究当代社会生活的经济全球化、政治多极化、文化多元化、社会信息化等特征，培养学习者适应社会发展需求的能力。 （三）对学科的研究 人由自然人发展为社会人的基本途径就是通过学校课程学习系统的基础知识和基本技能，教育教学需要通过一定的媒介和载体进行，这个媒介和载体就是教学内容，这就涉及到了主要由知识构成的学科，也就是说学科是知识的最主要的载体。因而，学科知识及其发展成为课程与教学目标制定的重要依据之一。 学科知识即学科的逻辑体系，包括学科的基本概念和基本原理、学科的探究方式、该学科与相关学科的关系等等。学科知识的典型类型包括：（1）数学；（2）自然科学，如物理学、化学、生物学；（3）技术学；（4）社会科学，如语言学、历史学、地理学、经济学、教育学、人类学等；（5）人文科学，如哲学、文学、艺术等；制定课程与教学目标必须考虑学科知识及其发展，使学生能够继承文化遗产，创造和繁荣文化，更能传承文明，并引领其发展。 二、确定课程与教学目标的基本环节 （一）确定教育目的 （二）确定课程与教学目标的基本来源 （三）确定课程与教学目标的基本取向 （四）确定课程与教学目标 三、课程与教学目标设计的一般步骤 （一）目标分解? （二）任务分析? （三）起点确定 （四）表述目标 （一）目标分解 课程与教学目标的设计首先要分解目标，在课程与教学实施中需要进一步细化、逐层具体化。 通过分解，把宏观、抽象的目标落实为具体可操作的目标，使师生能在全局上把握学习内容。任何下一级的课程与教学目标的确定，必须以其上一级目标为依据，下位目标是为上位目标服务的。课程与教学目标自上而下的分解过程，是一个不断具体化的过程。课时教学目标是课程与教学目标体系中最为具体的目标，要确定课时目标，就必须明确其上位目标——单元教学目标及其相互关系；以此类推，要设计课程教学目的，就必须明确其上位目标——培养目标及其相互关系。这就涉及到一个课程与教学目标的分解过程。 （二）任务分析? 单元目标确定后，就可以根据单元目标进行任务的分析：即确定学生的起点能力、分析使用的目标及类型、分析学习的支持性条件。这里的任务分析，实际上就是指对学习者为了达到单元目标的规定，所需学习的从属知识和经验以及技能、能力、态度、情感等及其相互关系，进行具体的剖析。根据单元教学目标来确定课时教学目标时，这种任务分析往往是与单元教学内容结合进行的，所以有的人也把这种任务分析叫做教学内容分析。 （三）起点确定 起点能力确定包括三个方面：一是对新知识的学习所需要的先备知识和技能的分析；二是对目标能力的分析；三是了解学生对所学内容的态度如何。 学习任务分析和教学起点的确定是密不可分的。没有学习任务分析，就无所谓教学起点的确定，没有教学起点的确定，学习任务就失去了重点。在设计课程与教学目标时，这两方面的分析往往是同时进行的，二者并不存在明显的先后关系。 （四）表述目标 进行课程与教学目标设计时，必须对学习者通过每一项从属知识和技能等的学习以后应达到的行为状态作出具体、明确的表述，再将这些表述进行类别化和层次化处理。目标表述内容丰富，而且技巧性比较强。 第三节 课程与教学目标的表述 案例 试评析人教版语文七年级下册《斑羚飞渡》的目标设计 教学目标：1.通过整体感知文本内容，使学生理解作者的思想感情。2.引导学生有感情的朗读课文，品味生动形象的语言；学习本文叙事、抒情相结合的写作方法。3.帮助学生获取更大的信息量，让学生理解生活与自然的关系。4.让学生学习并理解斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。 一、行为性目标的表述 按照教学理论的要求，具体的教学目标是可操作、可检测的行为性目标，行为性目标表达形式，一般包含四个要素：行为主体(audience)、行为动词(behavior)、行为条件(condition)和表现程度(degree)。简称ABCD形式，这四个要素英文单词的首字母。? Page ? * 课程与教学论 2019/04/16 学习目标： 理解课程与教学目标的内涵及功能 理解和掌握课程与教学目标确立的依据和基本程序及步骤 掌握运用课程与教学目标的基本表述 第二章 课程与教学目标 第二章 课程与教学目标 第一节 课程与教学目标概述 第二节 课程与教学目标的确定 第三节 课程与教学目标的表述 第一