基于“三教一实”的高职“工业机器人应用技术”课程改革——以温州职业技术学院为例.docxVIP

基于“三教一实”的高职“工业机器人应用技术”课程改革——以温州职业技术学院为例 摘要：工业机器人的应用型人才是目前社会紧缺的人才之一，由于实训室与教材建设不配套、教师的专业教学技能与行业实践经验不俱全、教学方法不得当，高等职业教育中该类人才培养出现了“顶层设计强劲、底层执行无力”的课程实施问题。“工业机器人应用技术”课程要求专业知识和职业技能结合度高，高职院校应该从教师、教材、教法和实训室四个方面深入改革。双师型教师要以“厨师”和“导演”的角色来“加工”知识和组织教学活动，由教师和企业工程师共同设计实训室、编写配套教材，推行“做中学”教学模式，确保课程有效实施。 工业机器人是一种新兴的柔性智能装备，在“机器换人”中应用得越来越广泛，其相关的高素质技术技能型人才供不应求。在可观的人才需求背景下，国内诸多高职院校纷纷开设了工业机器人技术专业或在相近、相关专业中新增工业机器人应用技术作为核心课程以温州职业技术学院的“工业机器人应用技术”课程为例，该课程的建设过程经历了从无到有、从经验不足到配置齐全与实施高效，教师、教材、教法和实训室等4个因素的有机结合和有效应用在这个过程中发挥了重要作用，四者融合将能更好地发挥帮助学生掌握工业机器人技术的专业知识、培养学生工业机器人系统应用能力的作用，解决高职院校在工业机器人应用领域的人才培养上出现的“心有余而力不足”的困境。为了进一步探索高等职业院校中“工业机器人应用技术”这一新兴课程的建设方法，本文在深入分析课程建设过程中存在教师、教材、教法与实训室建设不健全等问题的基础上，系统性地提出课程改革的总体思路，并给出相应的建设举措。一、高职院校工业机器人技术人才培养面临的困境1.工业机器人实训条件达不到实践教学要求，好教师与好教法难以发挥最优作用当前，高职院校中“工业机器人应用技术”课程的实训室建设普遍存在以下三种情况：其一，实训室建设不健全。诸多高职院校创办工业机器人技术专业的年限比较短，人才培养的标准不统一，目标定位不明确，尤其在“建成什么样的实训室”这个问题上还未形成清晰的思路，加之实训设备的建设所需资金多，最终导致许多高职院校一直未建成一个健全有效的工业机器人实训室。其二，实训设备与教学要求不匹配。当下工业机器人实训室的形态、实训设备以及实训项目大多由教学仪器公司单向设计和研制，导致与教师使用的教材及课堂教法方式方法不匹配。一是实训设备设计上不匹配。设备供应商出于商业目的考虑，往往会在一套工业机器人实训设备上集成大量超出工业机器人应用技术范畴的产品，例如力传感器、机器视觉、PLC、伺服电机系统、触摸屏等等，忽略了以学生掌握工业机器人应用技术的实训需求为导向进行合理的实训项目设计和硬件配置。二是实训指导说明书不匹配。设备供应商大多只提供设备的操作步骤指导书，与教学所要求的项目化教材相差甚远，使得学生只根据操作指导书执行，“只知其一不知其二”地“傻做”实训，学生无法理解专业知识，其创新能力得不到训练。三是实训设备和实训项目与教学脱节，集合了超出课程以外的其他自动化产品及其实训内容，不仅对教师的技术领域宽广度提出了更高的要求，而且还会因为技术过于复杂导致开展实训任务的可操作性很差，最终无法培养出符合岗位能力要求的学生。其三，实训设备的生均台套数不足。由于工业机器人产品本身成本高，加上过度集成，成套实训设备的价格比较高，在有限经费和场地面积的情况下，生均台套数过少，学生参与动手操作的机会很少。此外，对于由教仪公司建成工业机器人实训室的院校来说，还要面临教材选择的难题：如果选用配套的实践性很强的实训任务操作指导书，则缺乏与专业知识相结合，体现不出“高教性”对“工业机器人应用技术”课程的教学实践经验进行分析发现，如果没有解决好实训室建设、实训设备与实训教材同步配套的问题，即使是从企业引进的能工巧匠或者是实践经验丰富的“双师型”教师，纵然有百般教学方法，也难以施展。2.教学师资力量无法满足职业教育要求，实训室、教材和教法无法得到充分利用高职院校的师资队伍来源于三部分：一是“三改一补”以前原有的中专院校教师，二是直接从普通高等院校招聘的应届毕业生；三是从企业引进的工程师。前两者的普遍特点是行业实践经验不足，即使有部分企业经历，也因为下企业锻炼流于形式而未能给这些教师的技术应用与创新能力带来实质性的提升，甚至还出现了重学术轻应用、重科研轻教学的现象，严重脱离了高职院校的职教特性；后者教学技能生疏，由于常年从事某一特定岗位，养成埋头苦干的工作习惯，不擅表达，不懂教学规律，缺乏高职教育所需的教学方式方法。综上所述，有再好的实训室与配套的教材，以及再合适的教学方法与模式，如果教师的专业教学技能与行业实践经验不俱全，将难以组织开展类似“做中学”的教学活动。3.教与学方法不得当