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翻转课堂在高职语文教学中的价值分析 摘要：在全球疫情蔓延的背景下，起源于初科罗拉多林地高中的翻转课堂再次受到热议，本研究通过问卷调查的方式，收集了江苏卫生健康学院五年制学生关于翻转课堂在语文课堂实施效果的问卷调查，进行了总结分析，结果得出翻转课堂在高职语文教学中应用有利于培养和提高学生自主学习能力和沟通表达能力。本文为翻转课堂在高职语文教学中如何更加有效地实施提出了三条建议。 一、翻转课堂的相关概念古今中外对教育的讨论从未间断，例如中国古代儒家思想中存在“有教无类”“因材施教”的教育理念。《礼记·学记》曰：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”在一百多年前的西方，教育家杜威意识到学生自主学习时间与教育的发达程度成反比，提出“平衡教育”应对此种危机。在现代中国，关于素质教育和应试教育的讨论不胜枚举。当代教育方式随着互联网的普及变得更加丰富。2011年，我国引入翻转课堂教学模式，该模式提高了学生的自主性，增加了师生之间的互动性，逐渐盛行开来。2020年全球疫情爆发，大部分学校不能按时开展线下课堂教学，自主学习的重要性再次受到教育工作者的关注。翻转课堂是一种线上线下相结合的教学模式，需要学生和老师双方配合：正式上课之前学生需要在老师的引导下，或借助网络资源自主学习，或与同学组成小组，交流预习心得，在正式上课前，学生对新知识有了一定认识，再在课堂上向老师反馈自主学习情况，教师作统一答疑。这种教学模式，能够充分调动师生双方对教与学的主动性，不再受制于课堂有限的学习内容，激发学生对新知识的探索欲。二、翻转课堂的优势(一)充分调动师生的能动性翻转课堂改变了教师向学生单方面灌输知识的教学模式，在课前—课中—课后均增加了师生之间的有效互动。学生拿到教师所给的预习指导计划书后，在寻找相关资源的过程中，既能提高自己准确、快速查找资料的能力，又能提高辨别信息真伪的能力。教师会根据学生反馈的情况及时调整备考内容，适当扩充新知识。这使学生的主体地位更加明确，能够积极主动地完成学习任务，提高发现问题、研究问题、解决问题的能力。(二)打破学习时间和空间的限制翻转课堂打破了课堂面授的空间限制和时间限制，学生不仅能在课堂上学到新知识，课堂之外也可以灵活自由地安排学习时间，选择适合自己的学习场所，减少了外在条件对学习的束缚，从“促学”视角激发学生的创新性。学生不再困于固定的学习模板中，可以带着问题去探索、去学习、去收获，让学习的方法媒介丰富多样，也让他们对学习的感受更加深刻难忘。据调查研究，有些同学在上午头脑高度清醒，有的同学晚上夜深人静时效率更高，而翻转课堂这种学习模式正好能够弥补传统课堂定时定点的缺陷，满足有不同学习习惯的同学的需求。(三)整合优化潜力资源随着信息时代的到来，高职语文教学资源也变得更加丰富，翻转课堂的教学内容不再局限于课本教材，而是结合人才培养方案对专业人才的要求，借助互联网的力量，挖掘各个网络平台的有效资源，科学合理地安排教学内容。在任课老师良性的指导下，浩瀚的网络资源会在翻转课堂上将用处发挥得更加充分。三、翻转课堂高职语文教学中应用的调查与分析(一)翻转课堂高职语文教学中应用的调查语文作为人文社科类的一门基础学科，在提高学生的人文素养方面发挥着重要作用，江苏卫生健康职业学院，是一所医药类公办专科全日制院校，全校五年制专业均开设高职语文课程，以该校五年制学生作为问卷发放对象，研究翻转课堂在高职语文教学中的价值具有重要的研究意义。根据翻转课堂课下自主探究——课上互动讨论——前后探索巩固的教学模式，设计了翻转课堂在高职语文教学中应用的调查问卷，问卷要求学生对语文课程学习中翻转课堂教学模式的学习体验做出反馈。共计发放问卷100份，有效问卷78份。样本中男同学比例占15.5%，女同学比例占85.5%。(二)调查结果分析课前自主学习难度设计情况和课前阶段对所学内容的掌握程度得到最多的肯定，89.7%的同学认为翻转课堂能够提高自主学习能力和沟通表达能力，76.9%的同学认为翻转课堂比传统课堂学习效果更好。但是仍有44.8%的同学认为翻转课堂并没有完全解决学习中所遇到的问题，这可能跟学生自主学习的内容与老师在翻转课堂上准备的教学内容出现偏差有关，这种情况有望在熟练运用翻转课堂之后得到改善。四、对翻转课堂在高职语文教学中的建议(一)从学生视角准确把握翻转课堂实施过程现有研究结果表明，翻转课堂大多数是从老师的视角出发，很少有从学生的视角对翻转课堂进行研究。事实上，学生是学习新知识的主体，学生的学习兴趣、学习习惯和学习方法对学习效果有至关重要的影响，老师在这个过程中更多的是扮演着引导者的角色。所以在翻转课堂教学中，需要从学生的视角出发，准确地把握翻转课堂实施的过程，教师应该思考如