长春版初中语文七年级上第二课《词三首》教案1.docxVIP

精品资源 精品资源 欢迎下载 欢迎下载 长春版七年级上《词三首》教案 教学目标 反复诵读，当堂熟读成诵；从名句入手，欣赏全词，体味词作的意境；了解作者 的相关常识并适当拓展相关作品。 教学重点 在把握作品内容及情感的基础上熟读成诵。 教学难点 结合具体词句品味词作意境。 课时安排 3课时 教学过程 第一课时 一、导入新课（学生进入初中第一次接触词，所以从词的常识导入，以便给学生 留下鲜明而深刻的印象） 词，又称“长短句”，原是合乐的歌词，在唐末期只是承载男女之情、不登大雅 之堂的文学样式，可是到了五代时期南唐后主李煜将自己对坎坷身世、亡国哀思 的感怀融入词作，丰富了词的内涵；到了宋代，更有了温婉缠绵的易安词、慷慨 悲壮的稼轩词等佳作。今天，我们就从后主词开始，领略词这种文学样式的魅力 之所在。 二、文学常识积累（学生交流查找的资料，教师补充） .关于词 隋唐时期，出现了一种音乐形式一一宴乐，它与新型格律诗相结合，产生了词这 种新的文学样式。词调比诗歌体式多，也更复杂，以字数分为小令、中调和长调 （中调和长调多分为上下两部分，称为上下阕或上下片） ，有短短的十四个字的 《竹枝词》，也有两百四十个字的《莺啼序》 。 词的每一体式，都有它自己的句式，各不相同，因此人们多以“长短句”来概括 词的形式。 因为最初是合乐而歌，每一首词都有相应的曲调的名称，称为词牌，如“相见欢 ” “水调歌头” “蝶恋花”等。一些词作又有概括该首词内容的题目。 词在声韵平仄上的要求要比诗严格得多。词不称“作”而称之为“填”，即是因 为它要受声律的严格约束。 .关于李煜及词牌 李煜（937?978）,五代（唐代以后，宋代之前）时南唐国主。字重光，世称“ 李后主”，“后主”即末代皇帝、亡国之君。他虽然是一个不称职的君主，却是 中国历史上一位天才的词人。公元 975年宋兵破金陵，李煜出降，经历一段软禁的 生活后，被毒死。他的前期词作大都描写宫廷的享乐生活，风格柔靡。后期则抒 写对昔日生活的怀念，吟叹身世，表现了浓厚的感伤情绪。其中以后期词作更具 代表性。 词牌“相见欢”又名“乌夜啼”。 三、朗读《相见欢》，体会词的意境及词人的情感 .教师范读。 .学生自由朗读2?3分钟。 .指定3名学生朗读，其他同学点评。 点评的同学根据自己读词的感受针对具体句子的朗读处理进行点评，朗读的同学 可以与点评者进行交流，说明自己如此处理的原因是什么。 （给朗读者以发言权 ,让双方在交流中更准确把握词句所传达的感情） .反复朗读了这首词后，说说它所传递的最主要的情感是什么。 离愁。 .与大多数词作一样，这首词上片写景，下片抒情。仔细品读上片，说说词人是 借助哪些景致描写渲染这份离愁的。 凄清悲凉。上片写了月、梧桐、深院、西楼。“月如钩”，月是残月，正与词人 痛失江山、家破人亡的悲凉心境相符，这是具有象征意味的景物描写；寂寞的不 是梧桐，而是词人；深院锁住的也不仅仅是清秋，更是经历人生大起大落的词人 李煜！在这样的夜晚，词人被幽禁在狭小的院落里，也只能“无言独上西楼”； 虽是无言，可心中的愁绪却分明流于字里行间。 《相见欢》的上片让我们再次体 会到王国维“一切景语皆情语”的说法。 .在反复品读的基础上一齐有感情地背诵词的上片。 第一遍可采用教师有感情地大声背诵，学生小声背诵的方式；第二遍由学生齐背 .品读词的下片，关注名句。词的下片直接抒情，其中“剪不断，理还乱，是离 愁”是流传千古的名句。能说说这三句的妙处吗？ 学生讨论，发表观点。发言的同学先解读名句，再有感情地朗读出来，其他同学 可以补充发言或点评。 经常形容心中的愁绪如一团乱麻，可即便是理不出头绪的乱麻，也还可以快刀斩 断，但李煜的离愁是“剪不断，理还乱”的，这份纷繁复杂的愁情令读者在这个 形象的比喻中感同身受。这是一种无以言说的离愁，所以紧随其后，词人以“别 是一般滋味在心头”收尾，并非词语匮乏，而是愁绪难描。这正是词人心境的真 实写照。 .齐背下片。 四、拓展 .积累交流其他写愁的诗词名句。 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。 （李白《宣州谢楼饯别校书叔云》） 芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。 （李商隐《代赠》） .积累李煜的《虞美人》。 虞美人 李煜 春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。 雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 与《相见欢》的共同点是都表达出物是人非、痛失江山的愁绪，不同的是表达上 ，《相见欢》写愁情难以梳理， 《虞美人》以春水喻愁情的连绵不绝。 五、背诵《相见欢》 六、布置作业 背诵并默写《相见欢》及《虞美人》 ；查找李清照及《醉花阴》资料。 板书设计 相见欢 李煜