教育心理学 第4章.pptxVIP

第三章;行为主义：学习是在刺激与反应之间建立联结的过程 认知主义：强调刺激与反应之间，个体内部的变化;早期认知学习理论;（一）人物小传 ; 托尔曼于1930年设计并进行了白鼠高架迷津方位实验。在这种迷津中设置了白鼠通向食物箱的长短不等的三条通道。首先让白鼠在迷津内经过探索，熟悉这三条通道，然后将白鼠放进起点箱内，观察它们的行为。结果发现，白鼠首先选择通向食物距离最短的通道1，当通道在A处堵塞时，它们便在通道2和通道3中选择了较短的通道2；而通道2必经的B处也??堵塞时，它们才不得不选择较漫长的通道3 。;;潜伏学习：指在学习过程中，学习者当时没有表现出积极的反应，但以后受到强化的影响，立即引起积极的学习行为，这种受强化以前的学习称为潜伏学习。 ;（三）基本观点;（三）基本观点;贡献： 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。 潜伏学习的发现，对教学实践有一定的启示。;局限： 提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难精确测量。 没有完整的理论体系。 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。;1、学习顿悟说强调学习的认知过程研究，并重视学习者的主观能动性和目的性，反对机械的、盲目的学习观点，对指导教学实践有重要参考价值。 2、按照学习顿悟说的观点，教师需以帮助学生理解知识为主，而不是要求学生盲目地、单纯地联系或重复。 3、期待是学习动机的一个构成因素，教师首先应让学生明确学习目的、任务和具体要求，时期对未来的学习结果参数一种积极的期待。 4、认知地图就是现代认知学所说的认知结构，形成学生良好的认知结构是教育的关键和核心。在教学中，我们应该注意加强对学生良好的认知地图的构建。;（一）人物简介;（三）主要观点 布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称之为认知-结构论或认知-发现说。 学习观 教学观;（三）主要观点 1.学习观 （1）学习的实质是主动的形成认知结构。 （2）学习包括获得、转化和评价三个过程。;（三）主要观点 2.教学观 （1）教学的目的在于理解学科的基本结构。 （2）掌握学科基本结构的教学原则。;（三）主要观点 2.教学观 （2）掌握学科基本结构的教学原则。 动机原则：学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）。 结构原则 程序原则 强化原则;发现学习： （1）指导思想：教师为学生提供材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现规律、获得知识，形成发展认知结构。 （2）模式特点： ①教学是围绕一个问题情境展开，不是围绕一个知识项目展开； ②教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用； ③没有固定的组织形式。 ;（3）基本步骤： ①提出和明确使学生感兴趣的问题； ②让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究； ③提供解决问题的各种材料和线索； ④协助学生分析材料和证据，提出可能的假设帮助学生分析、判断； ⑤协助、引导学生审查假设得出的结论。;（4）教师的任务： ①鼓励学生有发现的自信心； ②激发学生的好奇心，使之产生求知欲； ③帮助学生寻找新问题与已有经验的联系； ④训练学生运用知识解决问题的能力； ⑤协助学生进行自我评价； ⑥启发学生进行对比。;（5）优点： ①能提高学生的智慧技能，培养学生直觉思维。 ②有助于培养学生的内在动机。 ③有利于培养学生发现的技巧。 ④有利于知识的记忆保持和提取;奥苏贝尔是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授。主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学等领域也有研究。1976年获得美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。 主要著作： 《意义言语学习心理学》 《教育心理学：一种认知的观点 《学校学习：教育心理学导论》;学习进行的方式;一、意义学习 （一）意义学习的实质与标准;（二） 意义学习的过程 意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。 具体过程： ①学生从已有的认知结构中找到对新知识起固定作用的观念，即寻找一个同化点； ②将新知识置入到认知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系； ③对新知识与原有知识进行精细的分化； ④在新知识与其他相应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继而学习者原有的认知结构得到丰富和发展。;（三）意义学习的结果 意义学习的结果是形成认知结构。 奥苏贝尔所言的认知结构是指个体头脑中已形成的，按层次组织起来的，能使新知识获得意义的概念系统。;;二、接受学习 （一）接受学习的实质