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大气主题的分学段“学习进阶”研究 摘要：本文选择与大气要素相关的学习表现作为“学习进阶”研究的变量。按照小学阶段、初中阶段、高中必修阶段、高中选择性必修阶段四个成就水平，对相应的学习表现进行整理，共整理出大气主题的29条学习表现，涉及36个学习表现动词，然后对学习表现动词逐项进行分类。之后，通过统计特征分析不同成就水平学习表现的进阶特征。最后，分析气候小主题与大气运动小主题学习的爬梯进阶模式和拼图进阶模式。 “学习进阶”(Learning Progressions)，也有人译为“学习进程”，是美国科学教育研究者提出的新理念，也是制定美国新一代科学课程的核心指导原则。该理念提出之后，其他国家也相继开展了“学习进阶”研究，且研究领域不局限于科学教育，数学教育、地理教育等领域也有所涉及。“学习进阶”是提高课程标准、课堂教学与考试评价三者一致性的有效工具。设计良好的“学习进阶”可作为课程体系的骨架，为课程目标的达成提供线路导航图，并通过适时合理的测量工具监测学生进步情况。良好的“学习进阶”包括学习目标、进阶变量、成就水平、学习表现和评价五项特征要素。本文选择了大气主题作为研究的进阶变量，大气主题范围包括大气组成、天气与气候、天气系统、大气运动等内容。本文主要基于课程标准，对大气主题的相关学习表现进行整理和分析。一、成就水平的划分和学科的选择本文将成就水平按照小学阶段、初中阶段、高中必修阶段、高中选择性必修阶段进行了划分。由于大气主题内容在不同学段出现在不同的学科中，本文分别选择了小学科学、初中地理、高中地理必修、高中地理选择性必修作为相应的研究学科。各阶段的对应学段和选择的学科如表1所示。二、学习表现的来源和水平分级本文的学习表现以小学科学、初中地理、高中地理课程标准中的学习目标为基础。为了对学习表现进行水平分级，本文采用了安德森等人在《布卢姆教育目标分类学 分类学视野下的学与教及其测评》一书中使用的认知过程类别划分标准(见附表1)。该标准认为，认知过程包含由低级到高级、由简单到复杂的六个水平。其中，记忆、理解和应用属于初级认知，而分析、评价和创造属于高级认知(见图1)。三、大气主题不同成就水平的学习表现整理1.整理说明本文分别以《义务教育小学科学课程标准》《义务教育地理课程标准(2011年版)》和《普通高中地理课程标准(2017年版)》中“课程内容”部分的“学习目标”(“标准”或“内容要求”)为基础，从中找出与大气主题有关的学习目标，作为对应成就水平的学习表现。然后，根据安德森等人的认知过程类别划分标准，对学习表现进行分类。由于大气主题内容范围较广，本文还将其细分为不同的小主题，以便进一步分析。2.整理结果按照小学阶段、初中阶段、高中必修阶段、高中选择性必修阶段分类，本文以统计表格的形式列出整理结果。由于统计表的内容过多，正文中只列出了部分统计表内容，以便读者理解统计表的内容要点(见表2、表3)。详细整理结果如附表2所示。四、大气主题不同成就水平的“学习进阶”分析1.从统计特征上，分析不同成就水平的 “学习进阶”本文在统计学习表现类别时，没有直接统计各类别学习表现的数量，而是统计了不同类别学习表现的比例。因为学习表现的数量多，并不代表学习表现的水平高，在认知过程中，级别高的学习表现占比高，才代表学习表现的水平高。不同成就水平的各类别学习表现占比统计结果如图2所示。从图2可以看出，小学阶段的学习表现类别，以回忆、解释等较低水平的认知过程为主；初中阶段以总结、说明等较高水平的认知过程为主；高中必修阶段更高水平的应用类学习表现(实施)占比明显增多；高中选择性必修阶段，代表高级认知过程的分析类学习表现(组织)占主导地位。从学习表现类别占比变化上看，从小学阶段到高中选择性必修阶段，学习表现的水平不断提高，符合“学习进阶”理念。2.以气候、大气运动两个小主题为例，分析不同成就水平的“学习进阶”模式为了研究气候和大气运动这两个小主题的“学习进阶”模式，本文采用了坐标图示方式进行分析。(1)气候小主题的“学习进阶”模式分析气候小主题的内容，涉及小学阶段、初中阶段和高中选择性必修三个阶段，不涉及高中必修阶段。从学习表现水平上看，一般来说，从理解气候概念、观察气候特征和分布，到解释气候特征和分布的成因，再到分析气候特征的影响和意义，其所对应的认知水平不断提高。根据学习表现统计表，总结与气候小主题相关的学习表现，然后绘制“学习进阶”坐标图(见图3)。图3以学习顺序为横轴，将各学习表现按学习的先后顺序排列，以认知水平为纵轴，表示各学习表现的认知水平。从图3可以看出，气候小主题的“学习进阶”模式为爬梯模式。随着学习活动的进行，学习内容不断深化，对应学习表现的水平不断提高。小学阶段，