从百草园到三味书屋教学设计.docVIP

从百草园到三味书屋教学设计 从百草园到三味书屋教学设计 从百草园到三味书屋教学设计 三味书屋部分 教课要点 百草园的光景描绘，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。 教课过程 1．由上节课的教课内容，导入新课。 发问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不一样的感觉？ 学生回答，教师小结：作者以为在百草园中有无量的乐趣；三昧书屋的生活则是无聊无聊的。 文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无量乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中无聊的念书生活。这就是本文的大概构造。 2．指引学生剖析课文。 （1）请同学朗诵课文第1段，指引同学进行剖析。 发问：课文的第1段写出百草园的什么状况？这在文中起着什么作用？ 学生回答，教师明确；写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘故。 如何理解：“仿佛确实只有一些野草？” 这句话是“夕拾”，是从成人的目光看当年的百草园。“确实只有”，判定百草园没有什么感人之处，“仿佛”又是对上边判定内容的踌躇与迟疑，这一方面表示因为“时间的流驶”， 一些景致能否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”，——“但那时倒是我的乐园”。 课文的第1段是全文第一部分的第一层，“写出百草园是“我”儿时的乐园，惹起下文回想描绘百草园。 （2）请同学朗诵第2段，指引同学迸行剖析。 发问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？ 回答，写了十四种动榕物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、水莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。 发问：作者写了百草园中什么光景呢？ 回答：莱畦，石井栏。 发问：作者在写这些光景、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得那么生动、美好呢？ 学生回答。（出示投影或小黑板，老师板演） 投影或小黑板的板书设计：发问：作者为何把这些光景写得那么详细、生动、真实？百草园为何是“我那时的乐园”？ 学生回答，教师小结：不被大人看得匕眼的百草园，却有那么多风趣的事物足供好奇心盛的孩子赏析、嬉戏并探究大自然的神奇。这自然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟 曾吸引着儿时的鲁迅先生去察看、玩味，惹起了好奇心与求知欲。到现在，这些光景还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描绘出来，表现小孩生活的情 趣，惹起读者感情上的共识。 发问：作者如何描绘出百草园的可入？ 学生回答，教师小结：鲁迅先生用色彩灿烂的语言，生动的文笔描述了百草园的可人。 碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春天；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏天；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里抚琴，写的是秋天。 这样写了春、夏、积三季的百草园，并且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交叉，而又有条不紊，描绘出了百草园的可人。 发问：本段还运用了什么修辞方法描绘百草园的事物？表现出了事物的什么持点？ 学生回答，教师小结；这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。 比喻句：“木莲有莲房一般的果实，”表现出木莲果实的形态终点。假如不怕刺，还能够摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”。表现了覆盆子形状颜色的漂亮。 拟人句；“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里抚琴”，表现出这两种昆虫鸣声的动听。 发问：作者为何能把百草园的事物写得这祥出色？ 学生回答，教师小结：作者曾对百草园的光景进行过仔细地察看，并抓住了光景的特点进行描绘，还在描绘之中倾注了自己对百草园——这个小孩乐园的热爱之情。因此把百 草园的事物写得这样出色。 教师小结：第2段最文章第一部分的第二层，描绘了百草园的光景和童年生活的情味。这段文字中到处表现了小孩的好奇、求知的心理特色和对大自然的热爱。 让学生轻声齐读第2段，加深领会，增强记忆。 （3）指定学生朗诵课文第 3至3段，指引学生．进行剖析。 ①文章的第3段在全文中起什么作用？ 学生回答，教师小结：起过渡（或承前启后）的作用。从对百草园的光景的描绘，过渡到对于百草园中相关传说的表达上去。 ②这里写了一件什么事？ 学生回答，教师小结：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。 ③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？ 学生回答，教师小结：其一，故事的内容切合小孩好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣。其二，听长妈妈的故过后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想获得老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也经常这样想”。这也切合小孩的探险好奇、战胜险恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神奇的纱，引诱着小孩去涉及认识、认识它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，因此这个传说，增添了百草园是“我”的“乐园”的要素。 （4）让学生齐读