从被动学习到自主学习的嬗变.docVIP

从被动学习到自主学习的嬗变 从被动学习到自主学习的嬗变 从被动学习到自主学习的嬗变 从被动学习到自主学习的嬗变纲要：教案导学讲堂教课模式能充足调换学生学习踊跃性，是一种能够培育学生自主学习和建构知识能力的重要媒介。本文以教案导学课题研究为基础，探访教案导学讲堂教课模式如何适应学校的自己发展，以及创新评论标准引领教案导学自主有效学习模式在教课实践中的应用与意义。要点词：教案导学；教课模式；评论标准 《基础教育课程改革大纲（试行）》的目标指出：“要改变课程实行过于重申接受学习、照本宣科、机械训练的现状，倡议学生主动参加、乐于研究、勤于着手，培育学生收集和 办理信息的能力、获取新知识的能力、解析和解决问题的能力以及沟通与合作的能力。”课改目注明确地提出了教课要培育学生自主学习的能力，这类自主学习的能力是服务于学生终生发展的能力。 由瑞士心理学家、发生认识论首创人、日内瓦学派首创 人皮亚杰（J.Piaget）最早提出的建构主义（constructivism）教课理论以为，学习的本质是学习者踊跃主动地进行意义建 构的过程，是学习者依据自己的经验背景，对外面信息主动地选择、加工和办理，进而获取悉识的过程。它倡议在教师指导下以学习者为中心的学习，亦即在教课中要以学生为主 体，以教师为主导，培育学生自主学习能力。 教案导学正是一种培育学生自主学习能力的新式教课模式。教案导学是以教案为载体，以导学为方法，以教师指导为主导，在教课过程中充足发挥教师的主导作用和学生的主体作用，是师生经过合作研究共同达成教课任务的教课模式。实践证明，教案导学讲堂教课模式在很大程度上对提高讲堂教课成效起到了踊跃作用。 从哲学角度而言，事物都拥有广泛性与特别性，一模一样的教课模式其实不可以应付千姿百态的讲堂。当我们将一些成功的教案导学模式应用到我们的讲堂，虽也稍见收效，但成效其实不可以很好地达到预期，这促进我们反省这一教课模式，并以此为课题睁开系列研究，研究合适广东省广州市三十三中学（以下简称“我校”）特点的教案导学模式。 一、解析实践疑惑，明确以学习者为中心的教案导学模 式教案导学自 1996年提出以来，好多学校进行了有效尝 试，我校踊跃学习借鉴他校经验， 将其引入我校的讲堂教课。 最先我们照搬典型学校的成功事例，如杜郎口中学的“三三 六”、洋思中学的“先学后教”、东庐中学的“五步教课法”，可老师们在实践中发现，这些教案导学模式关于我们其实不完 全合用，生搬硬套反而带来了更大困扰。但大批的理论研究和实践都表示，教案导学是实现学生自主学习的有效模式， 那么，我校的问题出在哪？我们能否能另辟门路，探访合适 学校自己特点的教案导学模式？1.怀疑教案导学实效，找寻教案导学低效症结 学校经过睁开教研活动、组织听评课等形式，对老师们的教案导学实践进行商讨解析，从中我们发现，老师们存在的广泛疑惑是：自己已经一步步引导学生把题做下来，引导得很清楚了，为何学生仍是不会？ 教案导学重申老师的主导作用和学生的主体作用，从这双方面进一步解析我们发现，在这一点上我们的教案导学并无真实发挥师生双方的作用，老师的导与学生的学还流于形式。主要表此刻老师在利用问题设计引导学生的过程中并无真实激发学生的思想，解决问题的过程是老师的思想过程而不是学生的思想过程，学生多半时候依旧处于被动接受的状态，没有形成完好的思想链条，老师导得费劲，学生学得无力。老师的主导作用偏离、学生的主体作用缺失使教案导学缺乏实效。 经过与教案导学高效讲堂事例的对照解析，我们找出了问题的症结：一是学生的生源问题。我校是一所发展中的学校，现有学生一千多人，学生大多为一般家庭的孩子，家长固然对孩子的希望值高，但多半家长不可以为孩子供给优异的学习环境和家庭教育，学生的自主学习能力、生活能力等比较单薄。相同的问题设计关于我校学生难度偏高。二是教案 编写问题。教案编写存在目标不明确、针对性不强、缺乏反 馈和增强练习问题。三是讲堂导学识题。因为问题设置梯度 不合理、教师点拨不到位等，以致教课目的达成度不高，课 堂的有效性表现不出来。 2.建立学生主体观点，以学生的学为教案导学切入点 主体意识是作为认识和实践活动主体的人关于自己的 主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，是自主性、 能动性、创建性的观点表现。心理学家皮亚杰以为：“教育的主旨不在于把尽可能多的东西教给学生，获得尽可能大的 成效，而第一在于教给学生如何学习，如何发展自己，以及离校后持续发展。”当前学生在讲堂上大多半时间还在教师的主导下，学习自己完好能独立或合作研究学习的知识，缺乏学习的主动性；缺乏怀疑问难的踊跃性，学生的主体地位仍未获取真实落实，不利于学生自主学习能力的提高，不利于学生此后的成长。教师要建立学生主体观点，把学生作为学习活动的主要参加者，让自己处于引导者地位。在教课