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例析高中化学课堂教学动态生成途径 例析高中化学课堂教学动态生成途径 例析高中化学课堂教学动态生成途径 例析高中化学讲堂教课动向生成门路纲要：实例解析高中化学讲堂教课动向的生成门路，主要有捕获不测，机智生成；勇敢怀疑，自主生成；巧借错 误，迂回生成；反省变式，创建生成。教课中应擅长捕获“不测”，使其成为讲堂出色的生长点。重点词：化学讲堂教课；动向生成；门路 文章编号：1005?C6629（2016）5?C0041?C04中图分类 号：G633.8文件表记码：B 讲堂生成是指“讲堂教课中不可以机械地按预设的思路教 学，而应依据学生学习的实质状况，由教师灵巧调整，生成 新的高出预设的教课流程，使讲堂处在动向和不停发展过程之中以知足学生自主学习的要求”[1]。《一般高中化学课程 标准（实验）》明确要求：“鼓舞培育学生拥有较强的问题意 识，并能够发现和提出有研究价值的化学识题。[2]”民主、开放的讲堂，应充足发挥学生主体作用，使讲堂“不测”成 为教课动向生成资源，怎样应付就显得尤其重要。本文联合实践事例就讲堂教课动向生成门路做一些解析。 实时捕获不测，机智灵巧生成 叶澜教授曾说：“讲堂应是向未知方向挺进的旅途，随时都有可能发现不测的通道和漂亮的图景，而不是全部都必 须按照固定路线而没有激情的行程。”的确，讲堂教课情境变化多端，常常会出现不测状况，面对讲堂不测，教师要实时捕获“不测”机智灵巧地调整教课方案，让每次有价值的“不测”变成“出色”的生成！ 事例1在“苯酚酸性”的教课中，笔者演示了苯酚溶液中滴加紫色石蕊试液，现象不明显，牵强告诉学生苯酚显弱 酸性。又向污浊的苯酚溶液中滴加NaOH溶液，溶液变澄清，学生说苯酚显酸性。再向澄清溶液中滴加盐酸溶液，溶液又 变污浊。则说明苯酚的酸性比盐酸弱。接着告诉学生，苯酚拥有弱酸性，若向澄清的苯酚钠溶液中通入二氧化碳气体，能够看到澄清的苯酚钠溶液又变污浊。相关的化学方程式板书在黑板上。 [学生甲]怎么能证明生成物是 NaHCO3而不是Na2CO3？ 此外，假如在苯酚钠溶液中通入SO2气体，生成物能否也是 酸式盐NaHSO3呢？好多学生也表现出了疑问。 这位同学的问题，一时使笔者感觉猝不及防。为了让学 生更深入地认识和理解这个问题，笔者机智地调整了教课方 案，和学生共同研究这个问题。[教师]请同学们议论我们应从哪些方面来证明苯酚钠溶 液中通入二氧化碳生成物是NaHCO3而不是Na2CO3？ 此时，学生开始了强烈的议论。 [教师]提示（同学们可否从理论和实验两个方面来证明）。 [学生甲]可否经过比较电离常数来证明呀？ [教师]能够！但怎么证明？ [学生甲]比较H2CO3的电离常数Ka1、Ka2和苯酚的电离 常数Ka的大小。 [教师]很好！ [学生乙]老师我查到了： H2CO3的Ka1=4.3×10-7， Ka2=5.61×10-11；苯酚的Ka=1.28×10-10，即：Ka1KaKa2，所以苯酚钠溶液中通入CO2气体生成物为 NaHCO3而不是 Na2CO3。此时教室响起了掌声，片晌后 [学生丙]老师，这么说苯酚和碳酸钠不共存呀！ [教师]对！ [评析]本事例中，固然学生的发问“搅乱”了预设的教 学程序，可是这样的教课环节的实时补充，更利于深入完成 教课目的，更利于学生的学习。不单加深了学生对苯酚酸性 的认识和理解，还使学生掌握了怎样判断苯酚钠溶液中通入 CO2或SO2生成正盐仍是酸式盐的判断方法。学生的能力在 “不测”中也获得了提高。 鼓舞勇敢怀疑，自觉生成 怀疑既是学生主动求知、主动学习的生动表现，也是培 养学生创新质量的重要门路。在讲堂教课中，教师要鼓舞学 生超越讲堂，超越书籍，超越教师，反惯例地思虑，还要重 视学生的怀疑问难，擅长掌握学生的发问，在学生的怀疑中 捕获到讲堂生成点，自觉生成。 事例2演示实验：钠在空气中的焚烧。 [教师]钠是一种开朗金属，能够在空气中焚烧。下边请 同学们察看实验现象。 [教师]演示钠的焚烧实验。 [学生]察看，思虑。 [学生]有黄色火焰，同时还有大批黑烟冒出。 [教师]请大家持续认真察看（同学们很吃惊，笔者也很 惊诧，可是没有慌张，由于意识到，必定是方才用滤纸擦干 净钠表面煤油的时候出现了差错。于是不漏声色地请学生继 续察看。） [学生]最后生成的固体中除了淡黄色固体，还有黑色和 少许白色固体呢！[教师]是啊？怎么和我们预期的结果不同样呢？ [学生甲]煤油焚烧会有黑烟生成，老师，能否是你方才 煤油没有擦干？ [教师]很好，我也以为是煤油的焚烧，所以会有黑烟和 黑色固体生成。[学生乙]不对啊，除了有黑色固体生成之外还有白色固 体，是什么呢？ [教师]煤油能够解说黑烟和黑色固体，可的确不可以解说 白色固体。为了考证我们的见解，下边我们再从头做一次实 验。 为了防止不可以