例谈“主问题”的设计原则从一个“半”字谈起1.docVIP

例谈“主问题”的设计原则从一个“半”字谈起1 例谈“主问题”的设计原则从一个“半”字谈起1 例谈“主问题”的设计原则从一个“半”字谈起1 假如对您有帮助！感谢议论与分享 例谈“主问题”的设计原则从一个“半”字谈起导读：本文例谈“主问题”的设计原则从一个“半”字谈起，仅供参照，假如感觉很不错，欢迎议论和分享。 醒半庸”的思想而来的。孔乙己被“短衣帮”刺激后一系列苍白无力的抗争而显出的丑态全在“短衣帮”的预设之中，而孔乙己自己却丝绝不知道。 师你思想很深刻。这是孔乙己的“思想之半”。谁能谈谈孔乙己的“存亡之半”？ 生文章结尾写他固然死了，可是他的名字仍旧还留在酒店的粉板上，仍旧被老板念道着，这不是老板对他的，而是他还欠着酒店老板十九个钱，才被人惦念着，因此，他并无完整死了，只死了一“半”。这说明他的人生是凄惨的“半”个人生，也表现了这个社会人与人关系的冷淡无情。 师小说中作者经过上述的“半”字现象，描述了孔乙己这个被旧社会歪曲了灵魂的“剩余的人”的凄惨一世，刻画了他自命高傲、麻痹不仁、自欺欺人、可悲可笑的性格特色，锋利地解析了封建文化、科举制度的虚伪与无耻，以及对历代知识分子严重的精神戕害。 学生从孔乙己的语言、动作、相貌等方面的描绘中理解了“半”字的丰富含义，从而参透了孔乙己的悲苦境遇、凄惨人生以及造成这 假如对您有帮助！感谢议论与分享一现象的原由——冷淡、麻痹的人际关系以及封建科举制度对他的迫害。 二、设计思虑：依照三条原则 教课实践中，我依照了“主问题”设计的三条原则。 （一）发展性原则——依照“近来发展区”原理，注意问题的 真伪 教师进行“主问题”教课方案一定吻合维果茨基的“近来发展区”理论。教育家维果茨基以为，小孩有两种水平，一种是小孩现实所拥有的水平，是现实水平；一种是小孩在教师指引下所能达到的水平，是潜伏水平。在小孩的现实水平易潜伏水平之间存在必定的空间，这个空间就是“近来发展区”。指引学生的思想在“近来发展区”里游览，我们形象地把它称为“跳一跳，摘桃子”。这个桃子不是伸手可得，需要跳起来才能摘得手；但又不是怎么跳也够不到。教师在设计主问题时，必定要把问题落在学生的“近来发展区”，这样的问题是最具研究价值的。太难或太易的问题，都没有研究价值。 教课中的问题是为了促使学生的发展。凡是学生已经掌握理解的内容，或许高出学生现阶段意会水平的问题，我们都视为“伪问题”，哪怕这一问题在学术上依旧有价值。凡是不利于学生发展的问题，均是“为问题而问题”，这是“动机之伪”；至于“错误的问题”，更是“实质之伪”。如本文教课中对于作者的文学知识发问和对于“茴香豆”中“茴”的四种写法的发问，前者对初中生来说太易，属于小儿科式的“初级发问”，只会致使学生索然无聊；后者是故作高妙式 假如对您有帮助！感谢议论与分享的“学究发问”，会使学生一头雾水。它们都属“伪问题”，在设计时都是应当防止的。 （二）归纳性原则——依照“牵一发而动浑身”的要求，注意问题的主次 教课中的问题不宜多，不然教课将涣散无序。只有最吻合学生实质需要的问题，最能够解决学生学习阻碍的问题，才是教课中的“主问题”，其余的问题教师应当勇敢舍弃。 即即是基本吻合学生实质的问题，也未必就必定会成为教课中的主问题。教师在教课中能够设计若干问题，学生在学习时也会有很多问题，但真实有资格成为讲堂“主问题”的其实不会太多。 比方，学生预习《孔乙己》一课，阅读以后提出了20多个问题。如：孔乙己的姓名能否有含义？大家为何笑孔乙己？为何他老是说一些“之乎者也”之类的话，让人听了半懂不懂？为何孔乙己是站着饮酒而穿长衫的独一的人？他做事为何老是功亏一篑？第二次到酒店为何是用“手”走来的？丁举人为何对孔乙己这样狠 毒？孔乙己的长衫有什么意义？文中粉板上的19个铜钱有什么意图？文章结尾“孔乙己大概确实死了”能否矛盾？等等。 怎样才能在有限的时间内解决这20多个问题？我思虑一再，指引学生把焦点集中到一个“主问题”上——找出文中的“半”字和 暗含“半”字的句子，并思虑其含义、作用。这样，把小说中的主要人物和情节与“半”字进行联系，同时把学生提出的20多个问题环绕“半”字进行勾联。因为“主问题”集中，切中要害，吸引学生整 假如对您有帮助！感谢议论与分享体品读课文，因此其余问题便水到渠成。学生在解决这一问题时一直处于踊跃思虑的状态之中，讲堂氛围特别活跃，议论也拥有相当的深度。 （三）层次性原则——依照问题间的逻辑规律，注意问题的高 下 “主问题”确立后，还未必能成为最正确问题。最高境地的问题一定吻合以下条件：吻合文本要害，做到纲举目张；吻合学生的实质水平易兴趣，能够引起学生的研究欲念；问题自己设计精当，既有助于学生目前的进步，能知足不一样层次学生的思想需乞降自我发展需求，也能够促使学生长久的发展。 教师要从教课目的出