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例谈初中语文课堂的无痕化生成 例谈初中语文课堂的无痕化生成 例谈初中语文课堂的无痕化生成 例谈初中语文讲堂的无痕化生成不露印迹、耳濡目染地在语文讲堂上提高学生的语言修养，生成学生自我人生体验，让语文讲堂焕发生命活力，是实行以创新教育为核心的课改的需要，是促进学生创建性学习，借以发展他们自觉能力的需要，是讲堂中生命涌动和成长的需要，更是人文性落实课标三个维度“感情、态度、价值观”的需要。在此，笔者依据自己多年的教课实践和教改探究，说说对初中语文讲堂的无痕化生成的一点看法。一、在引而不发的发问中无痕生成 孟子说：“引而不发，跃如也。”此言意为教他人射箭，拉满弓，搭上箭，摆出跃跃欲射的姿势，像要射出去的样子，但其实不射出去，以便让学箭的人领会要领。讲堂的生成固然 没有预示性，但也绝对离不开老师的精心指引，所谓的精心 就是让你看不出“教”的印迹，看似无心识的发问，聊话， 讲堂上却经常是热潮迭起，悬念频生，教师引领学生探奇览 胜，教课旅途中常常是山重水复，别有洞天。老师的趁势引 导，全蕴涵于润物无声的讲堂教课环节中，让学生们鲜活的 生命在思想的旷野上驰骋，在精神的苍穹里神游，也正因为 这样，才有了智慧的生成，正所谓“善歌者令人继其声，善 教者令人继其志”。假如老师忽略了学生思想的亮点资源， 不可以趁势牵引，那么从“音韵、构想、感情、表达”等无痕生成的多角度解读也就不具可能性了。 二、在合作沟通的碰撞中无痕生成 从讲堂察看与实践看，给学生创建合作沟通的时机，学生能够在理清和表达自己的看法的同时，学会倾听和理解他人的看法，并促进自己不停地去反省已有的看法，从而活跃 思想，拓宽思路，在饱满的学习状态下，体验到学习的乐趣。而教者假如能从那略不留意就被忽略的生成性资源中捕获 到有效信息，并将这些转变为重要的教课资源，就会产买卖想不到的教课成效。从心理学角度看，合作沟通的心理体制是个体知识建构过程和合作性联合建构的过程，互相的启示与怀疑会使学生创新思想不停地被激活、灵感不停地被点燃，重生资源也在启示中不停生成。上述事例就是让学生在合作沟通中碰撞产生的思想火花、闪烁的智慧光辉，飞扬起自主的个性。在整个学习的过程中，学生是主动的、个性化的、开放的、充满灵气的。这样，讲堂势必热潮不停，兴趣盎然。 三、在优化情境的演示中无痕生成 情境，又称教课情境或是学习情境，是学生参加学习的详细的现实环境。苏霍姆林斯基说：“假如教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态，就急于教授知识，那么这类知识只好令人产生冷淡的态度，而给不动感情的脑力 劳动带来疲惫。”而心理学研究表示，因为受学生注意集中 规律等要素的影响，学生在教课不一样环节的学习时效是不一样 的，不只在一天中，并且在一节课中，他们学习的能力都不 是千篇一律的，因此，老师要联合学生认知规律和心理规律， 充足调换学生的多种感官，想方想法让他们以饱满的热忱最 大限度地发挥学习的主动性，探究新问题，从而智慧生成。 四、在捕获分歧的焦点中无痕生成 叶澜教授说：“讲堂应是向未知方向挺进的旅途，随时都有可能发现不测的通道和美好的图景，而不是全部都一定按照固定的线路而没有激情的行程。”为此，教师要时辰关注讲堂教课动向，关注讲堂变化，哪怕是建议的分歧，或意想不到的转瞬即逝的生成火花，假如教者能利用自己灵巧的教课机智实时掌握，并赐予正确点拨、指引，定能使之成为有价值的无痕生成资源。有学生以为，在街上拉车是糊口的一种手段，假如没有这样恶劣的环境，也无可非议。有学生不认同，假如坐车人还有一点怜悯心，那就该赞同祥子避避雨，这才是人情世故。就算急于赶路，也不用顿足，更不至 于到了终点，一个铜板都不舍得给。因此，没有骄阳和暴雨，也没有好日子，因为顾客太无情。也有学生以为，虎妞的父 亲是车行老板，不只瞧不起自己的女婿祥子，连女儿都不认了，能够想像到当时社会人与人之间是多么无情。还有学生说：“讲自然环境的恶劣是为了衬着和衬托，而人与人之间 的冷峻无情就是直击当时黑暗社会，少哪一方面表现力都不足。”最后老师再次发问：“假如自然环境好了，生活会发生根天性的改变吗？”学生众口一词：“不会！” 学生是有差别的，有些在我们看来很简单的问题，却因 学生生活经验、思想发展不一样，感情体验也不一样，而对这些 简单问题的认识也不尽同样。在开放的讲堂里，学生敢于发 表自己的感触，敢于质凝，从而衍生出没有预料到的新问题， 这恰好是特别难得的无痕生成资源，教者不要急于回答这些 问题，而应尊敬学生主体，理所应当地将学生的独到感悟置 于集体之中，把讲话权还给学生，从而在思辨中明确课文的 价值取向。 以上是笔者在实行教课过程中探究出来的点滴领会，它关于讲堂的无痕生成确有裨益。固然每一节课的学情都是灵巧多样、变化无常的，每一节课都是不行重复的激情与智慧综合生成的过程，可是