班主任管理中的的批评技巧.docxVIP

-2 -2- ?2? ?2? 班主任管理工作中的批评技巧 初2012级：殷丽霞 在全面实施素质教育的课程改革中，教师要注意表扬、鼓励学生，以此培 养学生的成功感、自信心。但是在孩子成长的过程中肯定会有一些过错，遇到 孩子犯错时，肯定离不开家长老师的批评教育，特别是在班主任的管理工作离 不开对学生的批评。我认为批评也是一种不可缺少的教育手段，它甚至可以说 是一门艺术。在实际教育工作中，我们不难发现，同一种内容的批评，用不同 的方式去表示，往往会产生截然不同的效果。这就需要我们每一个教育工作者 自觉而认真地研究学生的心理，充分利用各种教育手段，注意自己的批评技巧, 有效地发挥批评的积极效应，从而为我们的教育教学工作服务，让学生健康成 长。下面我就从我在班主任管理中得出的经验谈一谈对学生的批评技巧。 一、 利用“反差效应”，宽容与严格相结合 所谓“反差效应”就像把白色和黑色这两种颜色放在一起，白色更白，黑 色更黑。利用这种“反差效应”在批评学生时会产生意料不到的效果。我们可 以发现这样一个特殊的现象：平时一向态度严肃的教师，偶尔讲出儿句温柔体 贴的话，那么这儿句话就会令学生难忘；相反，向来宽障慈祥的教师，突然大 发雷霆，当然也会令学生大吃一惊。由此可见，用与平时不同的态度来批评学 生，容易给学生留下强烈的印象。但是我们千万不要忘记，在平时学生只要有 好的表现，哪怕一点点，也要表扬一番。这样经常表扬学生，在他们犯错误时, 常常不需要大发雷霆也能获得批评的效果。就学生而言，一位向来表扬他们的 教师，居然严厉地批评他们，他们就会想：“情况一定相当严重，要不然，老 师怎么会批评我呢？”学生在这样的心理影响下，批评当然就容易奏效了！因此 我们要谨记该表扬时就热烈表扬，到批评时抓住要害，一针见血。例如我班的 男生寝室长申景荣，平时表现很不错，上进心很强，自璋心更不用说，在初二 下期时他所管的寝室偶尔小讲话，我就跟他讲道理，好言相说，经过一周时间 效果不好，然后我就逮住一次他们在晚寝十点半左右讲话进行了严厉的批评教 育，结果效果很不错，到初三现在他所管寝室纪律都相当不错。 二、 利用“近因效应”，批评后不忘鼓励 所谓“近因效应”是指在人与人交往的过程中，往往最后的一句话决定了 整个过程的基调，也就是说，有时尽管你讲了一些令人愉快的话，但是如果最 后一句话语调是悲观的，那么整个过程就会表现出悲观的气氛。 有时，学生所做的一些事情确实令我们教师非常生气，甚至很想发火，可 能还会与学生闹成僵局。要打破这种沉闷的僵局关键是看我们教师在对学生严 厉批评后该怎么办?这时教师在批评中可以充分运用“近因效应。在批评学生 时，我们应该注意批评语句的先后顺序，尽可能使它产生良好的近因效应，它 的核心是“怒责之后莫忘安慰”。在批评过程中，难免有些情绪化，但只要结 束语妥帖，安慰凡句，仍能给学生留下一个好印象。例如“某某，也许我的话 讲得重了一点，但希望你能理解我的一番苦心。“很抱歉，刚才我太激动了, 希望你能加油！”用这种话作结束语，学生就会有受勉励之感.认为这些批评都 是要我好。相反，如果用“憧了没有”、“听不听由你，到时一笔算清”、“如 果再犯，我决不会饶你！”等命令式的结束语，只能给学生留下一个很不好的印 象。 三、 利用“无声效应”，使他终生铭记 心理学家莫勒比恩有一个公式值得借鉴：感情表露二7%的言词+38%的声音 +55%的面部表情。在进行个别谈话时，教师亲切、真诚、自然的表情，不仅有 利于消除学生的紧张心理和对立情绪，而旦会使学生感到教师对他的关怀与爱 护，从内心萌发和增强对教师的尊敬和信赖。所以教师在与学生进行个别谈话 时，要根据不同的学生、不同的事和不同的环境与气氛恰当地、自然地表达自 己的感情。 曾有这样一个事例：一个学生经常缺课，有人把他告到了校长那儿，校长 经过了解，发现他去玩康乐球。于是校长便到康乐球室找到了他，站在他背后。 他发现校长严兩地看着他，一言不发，便放下球棒跟着校长回到了学校。一路 上，两人都不说一句话，到校后，校长只用手朝教室一指，他便进教室去上课 了。以后校长再也不提此事，下课也不找他，结果他连续儿天都心事重重。后 来他自己到校长办公室去找校长，“校长，你什么时候批评我啊？”校长说：“不 必了，你现在不迟到不旷课，乂没有什么错误，批评什么？ ”他如释重负地笑了。 长大后他对这件事念念不忘，他说：“如果校长当时骂我一顿，我也许早就忘 了。校长越是不说，我自己就越是想得多，真是此时无声胜有声啊！这个例子 生动地说明了 “无声效应”的巨大作用。在学校教育中并不是所有的批评都必 须有声地进行，有时无声的静场反而会产生意想不到的效果。因此我们在批评 学生时，也不妨试试无声的批评或惩罚。比如当你步入课堂，看到喧闹不止的 情景，不妨静静地