更新观念自觉转变教育思想.docVIP

更新观念自觉转变教育思想 更新观念自觉转变教育思想 PAGE / NUMPAGES 更新观念自觉转变教育思想 更新看法自觉转变教育思想 教育思想、内容、方法和对象是构成教师的教课活动密不行分的几个基本方面。此中教育思想居于首位。 由于它对其余各方面起侧重要的指导和决定作用。 ( 一) 要解决为谁服务的问题 在长久的教课实践中我真切地认识到，教育思想的确不是别 人臆造并强加于教师脑筋里的空洞抽象的看法， 而是一直与教课活动 并存的一种看法形态。 它的客观存在又会在教课活动中以各样形式自 觉或不自觉地反响出来。比方，我工作的开端阶段，在学生考试或作 业后批阅他们的试卷或作业本时， 我总习惯把心目中优生的作业、 试 卷调至上边，先看先改，先知为快。生怕多看几份差生的作业、试卷 影响了自己的思绪。 又如，我所任班级召开家长会商会时，曾有过这样的现象：同优生家长交换建议时老是喜不自胜， 而对差生家长特别是因各样原由没能与教师很好配合的家长， 内心老是憋着一口气， 等到交换建议时不是痛痛快快地说一通家长应当如何如何， 就是告学生一状。 有一差生的妈妈曾爽快地告诉我， 小孩学习成绩差， 一说开家长会商会大人的心都绷紧了。尽管这样，厚着脸皮还得去。开会时识相地坐在最后一排，拖到最后才轮到我同老师交换建议。 再如，课堂上学生答问的声音小了或许作业需要改错时，我 总爱说：“给我再说一遍”、“把这道题给我悔悟来”等等。发问时打 心眼里不肯意请差生回答， 由于他们作答总不像优生那样默契、 出色。 为何对优生与差生有这样截然相反的态度，说究竟是个要 学生为教师服务， 还是教师为学生服务的问题。 这不是教育思想在教 学活动中的详尽反响吗？这深深地触动了我。 要做一个合格的数学教 师一定自觉转变教育思想。 ( 二) 要建立正确的学生观和教课观 如何对待学生在教课过程中的地位和作用，不不过是态度和 方法问题，而是反响教师的整个教育思想正确与否的根天性问题。 教课过程是教师的主导作用和学生在学习中的主体地位的辩证一致。 教师在教课过程中要能有效地推动教课的程序， 完成教课任务， 实现教课目的，只有教师的踊跃性是不行能的。 教课中还要擅长最大限度地调动学生学习的踊跃性和主动性， 组织、引诱和启迪学生经过他们自己的活动去理解和掌握知识，从而形成技术和能力。 在教课实践中我以前有过这样的教训。教师自我感觉讲得清清楚楚，学生作业时却莫名其妙。 为何会出现这样的情况？主若是教师教课中出于好心， 但不放心，老是在担忧的思想指导下怕学生这不懂，那不会，于是一个劲地频频讲。至于学生如何想，为何要这 样想等问题，课前没考虑， 课中未顾及。这样的教课最大的失误在于忽视了学生学习的主动性。 因而可知，教师的主导作用走开了学生学习的主动性，既不可以充分发挥，更不可以产生好的教课成效。 要从根本上改变这类状况，依据我个人的体验，教师一定在 学习纲领，深钻教材，解析重难点，构思教课计划的同时，有必需设 身处地地去体验童心，即依据数学的学科特色，联合教课内容，依据 学生认知规律， 依据学生年龄心理特色去思学生之所思， 难学生之所 难，疑学生之所疑，勤学生之所好。从学生好奇、好动、好强、好表 现的特色出发，充分理解学生在老师和同学眼前表现自我的欲念不单 激烈，并且常处于按捺不住、蠢蠢欲动的状态。教师要擅长掌握这些 特色，正确地对待他们，并尽可能创建条件，充分满足其表现自我的 欲念，那么就能最大限度地调动学生学习的踊跃性和主动性， 真切把 教课过程变为学生自觉活动的过程。 下边是十年前发生的一个真切的故事。 有一位学生，长时间里上课一声不吭，我指名问他，他仍无言可答。同学笑他是“哑吧” 。一次他刚买的橡皮擦不翼而飞，于是迫切地抵达办公室找我“报案” 。我满认为他告诉我他的擦皮丢了就完了。结果他就这件小事冷静自在地说了好一阵。什么擦皮的颜色、形状、扔掉时间、“思疑对象”等等。他的这番言之有理的陈说完好 出我预料以外，惹起了我很多考虑。这件事促使我做观察、认识学生的存心人。 我发此刻课间活动中，在一起嬉戏的同学有说有笑，为了游 戏中的序次、输赢免不了几句争执。争执起来口齿灵巧，语言流利， 反响敏捷，义正辞严，互不相让。此中许多都是数学课上少言少语， 胆寒怕事的学生。 经过对学生在课间活动中的这些表现的观察， 使我 萌发了这样的想法，能否把学生在活动中的“自由自在，能说善辩” 的表现和他们的思想活动联系起来， 和课堂的氛围联系起来？也就从 那时开始，我在数学教课中以“打开学生思想的闸门”为改革课堂教 学的打破口，进行了有利的试试。课堂上依据不一样的内容，合理安排 必定的时间，让学生对某一数学识题充分发布自己的建议， 口述自己 的想法，展现自己的思想过程，充分裸露思想上的阻碍，学生互相启 迪，师生教课