化学课堂教学中教学情境设计初探.docxVIP

精选文档 精选文档 精选文档 化学课堂教课中教课情境设计初探 巅峰 大纲：教师应充分发掘学生学习的心理的感情源泉，经过多种门路和方法，让学生获取健康、踊跃的情绪体验，促进学生自主学习，这是当前推动实行二期课改中一个值得深入商讨的课题。本文以建构主义理论为依照，就如何在化学课堂教课中进行教课情形设计进行了研究，总结了自己在化学教课方案中采纳的以情入境、以趣入境、以理入境和以疑入境四种方法。 要点词：课堂教课、教课情形、情形设计、建构主义 建构主义者认为，学生不是知识的被动接收者，而是知识的主动建构者，在教课过程中，学生作为学习的主体，其感情直接影响学习的成效与质量。所以，在课堂中创建踊跃优异的教课情形特别重要。教课情境能对教课过程起导引、定向、调理和控制作用。教课情境设计是教课过程设计的重要内容之一。教课情境设计，就是教师出于教课目的的需要，依照必定的教课内容，创建出某种认知情境和感情氛围，用以激发学生的学习动机，进行生动开朗的 教课。前苏联教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的氛围中进行的”，“这类氛围会给教课带来利处，同时有助于完成教课任务”。 化学教课情境设计平时有以下几种： 一、以“情”入境 以感情人，是人际交往的常用方法，也是教师创建教课情境的重要手段。教师利用语言、表情、动作等表达自己的感情、情绪，当这类感情情绪传染学生，惹起师生共识，就会吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，达到优异的教课成效。 1）生动表达生情生动表达是创建教课情境的最基本、最常用的方法。教师以丰富的感情寓于形象化的表达中，能以师情激生情、以师心动生心。比方在《王水》这一节教课时，教师可用生动的语言穿插一个小故事： 二次大战中，丹麦有名的物理学家玻尔被迫走开被德国占据的祖国。玻尔为了表示他必定要返回祖国的信心，决定将自己的诺贝尔金质奖章留下来。玻尔是如何将这枚奖章藏起来的呢？他把金质奖章溶解在一种液体中，装在一个玻璃瓶里，放在桌子上。此后，纳粹分子窜进玻尔的住所，那瓶溶有金质奖章的溶液就在他们的眼皮底下，他们却全无所闻。战争结束后，玻尔回到了祖国，从溶液中重新提拿出金，并铸成奖章。新的奖章更为绚烂醒目，由于它凝结着玻尔的智慧，凝结着他对祖国的无穷热爱。同学们必定想知道这类奇特非常的溶液是什么？它就是我们下边就要学习的王水。 在教师生动的表达中，学生被玻尔聪慧的智慧和爱国之情深深感人，所以也更希望知道奇特的溶液是什么，它为何有这样之神威，学习的热忱即刻高涨起来。 2）触景生情人的感情是在必定的情境之产生的。以丰富多彩的情形取代抽象的语言，常常使学生更简单产生共识，吸引他们研究自然和科学的神秘。教课情境的产生可以由教师组织学生观光、检查而得，也可以经过幻灯、录像、电影等电教媒体产生。比方《硫酸的工业制法》中“环境保护”内容的教课，可以带学生到硫酸厂观光，假如工厂不注意环境保护，乱排废气，对四周的植物、建筑都有很大影响。也可以放一些环保的影视片，当学生 亲眼看到环境污染给人类造成的灾害和破坏，必定会产生激烈的讨厌情绪，对环境污染深恶 痛绝，特别希望经过自己对有关知识的学习进一步改变这类状况，这样，学习就会更为主动、 更为仔细。 3）谈论生情学生在学习过程中，不单接受教师对他的传染，也可在同学之间互相传染。优异的集体作风、课堂教课中的快乐、求知、勤思、民主的氛围，会引发学生丰富的感情体验，对认知起到踊跃优异的作用。 谈论是一种生动开朗的教课形式，踊跃友善的谈论氛围，可以提升学生学习的踊跃性和主动性。如教师在高三复习氨的喷泉实验后提出：除了氨还有哪些气体也可以做喷泉实验？条件是什么？平时学生认为气体难溶于水便难以形成喷泉，针对学生这必定势思想，教师可 合适点拨，假如将喷泉实验中的胶头滴管中的液体改为其余液体，状况会有什么变化？学生 在谈论中逐渐想到，CO2、Cl2等气体在水中溶解度不大，但可溶于浓碱。最后得出结论：只需烧瓶中气体能迅速和比较完整地被胶头滴管里的液体汲取，都可以形成喷泉。在谈论过程 中，假如一些学生能打破惯例思想，同中求异，就能带动其余学生一起扩展思路，进行富裕创建性的集体思想活动。 二、以“趣”入境 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的兴趣会使学生产生踊跃的学习态度，并以盼望和快乐的心情味学习、研究。化学兴趣实验能以鲜亮、生动、直观的现象与意想不 到的结果，有效地激发学生的兴趣，使它们产生研究的动机。比方， 《燃烧和缓慢氧化》的教 学情境设计可利用两个兴趣实验： 教师实验前故弄玄虚：我有一种神风，它可使之着火，使火爆炸。请看实验一（用一张 沾有二硫化碳白磷溶液的滤纸，在空气中摇动，不一会儿功夫，纸烧了起来） ；实验二（经过 漏斗管向放有点着的蜡烛和盛放面粉的小漏斗的透明塑料罐中吹气，当粉尘冲散到蜡烛火焰 上时，发生爆炸）。为何