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教师如何进行分层教学 在课堂上，有针对性的进行讲授分层、展示分层、评价分层等方 面，集中体现“差异即资源” 的思想， 分享来自不同学生的 “有差异” 的思考，使得学习资源最大化的得以分享。 一、讲授分层 对所要掌握的内容，每个学生需要的时间和达到的程度都有差 异，因此针对不同层次的学生采用不同的教学方法，分类指导，挖掘 每位学生的潜力 , 合分教学结合，没有人“包场”，也没有“看客”。主要表现为 ; 教学要求分层 ：首先，在完成题目的数量上有不同的要求。 如： 选择你喜欢的题目做一做，你能做几道就做几道。其次，在思维难度 上给学生提出不同的要求。 在解决问题时， 对学习有困难的学生要重 视行为操作，多用实物与直观，而对优秀生则要有一定的抽象度。再 次，在探究问题的方法上提出不同要求，对于优秀生来说，要讲求解 决问题的多样化， 强调选择最优化的方法， 解决问题的速度与灵活性。而对于学习有困难的学生而言， 更应该关注与掌握一般的方法， 普遍适用的方法， 只要能解决问题就行， 对于速度与灵活性方面不做具体的要求。 例如，在解一元二次方程时， B、C 层学生要求能灵活选用最佳 方法完成求解，而 A 层学生能用他喜欢的方法解决即可。 教学方法分层 ：教学方法包括教法和学法两个方面。 对 A 层学生“教”重于“学”，即以教师“教”为主，通过教师的讲解，使学 生获取知识，再适当加以指导。 B层学生“教”与“学”大致平衡， 在学生探索学习的关键处点拨，在难点处指导，降低思维坡度。 C层次学生“学”重于“教”，以引导学生探索发现为主，多进行学法指 导， C层学生也可以直接通过自学，自我尝试，学会知识。 针对学生有的学得快， 有的学得慢， 我采取了以下几个 具体做 法： 在进行学生预习后的课堂上， 学生能合作解决的一般通过小组解决。余下时间教师带领学生进行变式训练或测试。 学生在整理答案的过程中， 学优生可能很快的就能完成， 为较好的利用好这个时间差。 二、展示分层 在课堂提问和课堂展示环节， 原则上根据学案上对应的题目的等 级让对应等级的学生来回答和展示。 在平时的课堂提问和展示中我分层设置不同档次的问题， 根据不同层次学生的水平和教学目标， 对课本内容作相应的调整和组合， 注意内容的难度和坡度， 以适应各层次学生的水平。 对 A 层次学生的提问应是一些课本的基础知识，难度不宜太大；对 B、C 层次的学生， 尤其是 C层次的学生， 课堂提问着重引导他们去猜想和类比， 鼓励他们自己去将题目变式。在质疑解惑中发展思维，培养能力。这样让不 同层次的学生都有发言的机会，每一次举手发言，每一次奇思妙想， 只要做了充分的准备，即便有错误，也有为自己小组挣分的机会。 三、评价分层 要形成多元化的教学评价观， 学生的差异表现在哪里， 就在哪些方面做出不同的评价， 更好的体现学生的差异性发展， 让评价更有针对性。 例如：好孩子是夸出来的，对于 A 层次的学生，评价应该是偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自已取得的学习成绩； 对于 A 层次的学生也要树立自信，进行激励；对于 B、C层次的学生， 正确地肯定他们的成绩， 但要注意掌握分寸， 帮助他们认识自已存在的不足。 具体做法是 ： 教学中根据学生的课堂表现分层次制定出不同的评价标准， 分别对应执行。 教学中根据不同层次学生的预习、提问、练习、作业等及时做出有效的、鼓励性的评价。 考试后， 根据分层测试成绩多做纵向比较， 考察各层次学生在本 层次的达标及递进程度。 对各层次达标学生进行表扬， 让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励低层次学生向高层次努力。