三年级上册科学教案-认识空气翼教版.docxVIP

认识空气 教学目标： 1、能用感官感知并描述空气的特点；能用实验证明空气是否占据空间的猜 想。 2、能认识到科学探究过程中要用实验证明自己猜想的正确性；能感受到与 小组同学共同设计实验方案的好处。教学重难点： 能具体说出空气具备的基本物理性质；能举例说明空气对我们生存的重要 性。 材料准备： 塑料袋、气球、扇子、装水的烧杯、土块、粉笔、胶塞、漏斗、钩码等。教学过程： 一、找空气。 活动目标： 1、能用不同的方法证明空气的存在。 2、能独立用正确的方法收集空气。 3、能举例说明空气对我们生存的重要性。实施过程： 1、活动从问题开始，教学时提出“哪里有空气？”的问题导入本活动。学 生采用的找空气的方法有：用塑料装空气、直接觉察空气、将粉笔、土块放进水中观察冒出的空气。除此之外，要引导学生想出更多的办法证明空气的存在。 2、活动后，让学生认识到：地球表面到处都有空气，空气是确实存在的人是可以感觉到的。 二、比较空气和水活动目标： 1、能用各种感官从颜色、气味、味道等方面比较水和空气的异同点。 2、能正确地用语言描述空气的基本物理性质。实施过程： 1、空气与水具有许多相同的基本物理性质，在水单元学生已经学习了用感 官认识水，了解了水的基本物理性质。 2、观察、比较水和空气的相同点。教师事先为各组一杯清洁的水、每人一 根吸管。活动时要求学生按照研究水的方法，从颜色、气味、味道等几个方面观 察空气是什么样的， 然后再和水比较， 找出空气和水的相同占。 空气的流动是看不见的，教学时要启发学生利用找空气的实验，依据到处都有空气的事实推理， 认识空气的流动。 活动后，让学生认识互：空气是无旅馆、无味道、透明的性质。水是液体， 空气是气体。 提示学生：空气（气体）教学设计与水（液体）教学设计的不同，只要求学生凭生活经验能从感官上区分。 三、空气占据空间吗 活动目标： 1、教师指导学生，能按正确的方法设计空气占据空间的实验。 2、能感受到与小组同学共同设计实验方案的好处。实施过程： 1、空气占据空间的实验是进一步证明空气存在的探究活动。这一研究内容 既有利于训练学生提出假设的能力， 又有利于训练学生设计实验的探究能力。 教学当中要组织学生以独立思考后再提出自己的假设。 2、研究空气是否占据空间。教学时要从水占据空间的实验开始，实验中让 学生清楚地观察到： 水占据了烧杯里的空间； 钩码进入烧杯以后， 水让出了一部分空间，让出空间的水流出了烧杯。 3、组织学生对空气是否占据空间的问题提出自己的假设，并对假设正确与 否进行预测。 教学中要引导学生提出两种不同的预测， 并讨论是启发学生从不的实验类推。 4、学生提出假设之后，教师要组织学生设计实验，设计实验时学生可依托教师提供的材料想自己的办法。 设计实验的思维过程可提示学生首先考虑把空气装在什么容器里？用什么方法验证空气占据了容器的空间？ 5、实验时，要指导学生观察清楚实验的过程和实验的现象，并思考实验的 结论。实验后，要组织学生描述实验过程和实验现象， 为填写实验报告打下基础。 实验报告虽然文字量少，但内容和格式一定要规范。 6、对实验结果或现象的解释和交流过程，是探究学习的重要过程。教学时如果时间允许，就安排学生作简单的交流。 7、对实验报告书写之前，准备先组织小组讨论，在学生口头修改了表述句子的基础上，再动笔填写。 评价：从下面三个角度评价学生的学习情况： 1、说明空气和水的性质的相同点和不同点： 相同点： 不同点； 2、知道空气能占据空间。 3、能够设计空气占据空间的实验，并解释观察到的现象。知识窗： 包围地球的空气层， 底界是地面， 大气圈的成分除了氮、 氧和其他多种气体外，还有悬浮着的水滴、冰晶和固体微粒。此外，还有的是臭氧层，臭氧主要分 布在 10 千米至 50 千米之间，尤其集中在 20 千米至 30 千米的范围内。 大气中的臭氧总量很少， 但它能大量吸收太阳紫外线辐射， 使平流层大气温度较快地随高度增加， 使地面生物免受过量紫外线辐射的伤害。 大气圈是地球的一个组成部分，大气是地球上一切生命赖以生存的重要物质条件之一。