初中语文_行路难（其一）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 《行路难其一》教学设计 【教学设想】课标中指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”要做到这点，课堂活动就必不可少。本课的设计既有大量的语文材料又以学生活动为主线。本课的教学活动是这样设计的：朗读、译读、吟读。在课堂中我采用诗歌联读的方法，让学生能够举一反三，真正学会学习，掌握古诗学习的方法。 【教学目标】 1、能熟读并背诵全诗。 2、理解修辞、用典、警句在诗歌中的表达作用。 3、感悟诗人在逆境中积极向上的人生态度。 【教学重点】在了解创作背景的前提下理解诗人跌宕起伏的情感变化。 【教学难点】掌握本诗中运用的典故及作用。 【教学课时】1课时 【教学过程】 活动一：朗读，与诗人相遇 1、你们学过不少李白的诗歌，回忆并诵读一下吧！ （提示：《静夜思》《望庐山瀑布》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《峨眉山月歌》《春夜洛城闻笛》《送友人》《渡荆门送别》等。） 2、记忆中的李白是一个什么样的人呢？ 请用“我从‘________’（诗句）中，读出______的李白” 的句式来回答。 （例如：“我从‘床前明月光，疑是地上霜’中，读出孤单寂寞的李白”） 3、大声朗读《行路难其一》这首诗，也许你会认识不同的李白！ 4、方法点拨：借助注释读通；四三节奏；读出顿挫；读出情感。 明确：作者的心情是比较郁闷的、茫然的、急切的，读这首诗时要主要用四三节奏来读。(教师示范四三节奏)停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。 师：理想是美好的，现实是残酷的，当他的思绪再次回到现实中来的时候，不免会发出“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨，那这是一种什么样的感慨，应该以什么样的语调去读出来呢？ 明确：（四句三字短句表达了诗人急切不安状态下的内心独白，形象地传达出进退失据而又要继续探索追求的复杂心理：矛盾、彷徨、短促、跳跃……） 活动二：译读，和诗人同行 1、要求：一要把古诗译成现代诗，以诗译诗，不要译成文；二注意力求押韵，诗歌讲究押韵；三用解释扩展调换的方法翻译（就是把有些字解释一下，把有些字扩展一下）。 2、方法点拨：借助注释，同桌合作或小组合作。 主问题设计： a开篇描写了怎样的场景？从哪里可以看出来？ 明确：丰盛的宴席，“金樽”“玉盘”“斗十千”“直万钱”可以看出。开头以极为夸张的笔法领起，写“金樽清酒”，“玉盘珍羞”，仿佛在营造欢乐的宴饮气氛，似乎是一首“祝酒歌”。 b.欢乐的宴饮中诗人为什么忽而 “停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”! 诗人的悲哀到底是因为什么呢？ 明确：停、投、拔、顾四个连动，形象地把诗人政治失意后，心绪茫然、痛苦悲愤的心情表现出来。衬出诗人内心的悲苦。当精神苦闷的时候，美味佳酿也难以下咽。“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，这是一种忧来无端的惆怅，是一种无所适从的迷惘。 师：作者为什么会这样呢? （屏显背景知识：天宝元年（772），李白奉诏入京，担任翰林供奉。李白本是个积极入世的人，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业，可是入京后，却没被皇帝重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”。《行路难》即作于被迫离开长安时，感叹人生道路上的艰难险阻。） 活动三：吟读，懂诗人情感 1、什么是吟读? (明确：吟就是一种拉长了声调有节奏的诵读。吟读是情感的自然流露，吟读时你就成了诗人，沉浸其中，如醉如痴。) 2、吟读技巧：停顿和拖音。（如：金樽清酒／斗﹏﹏十千，玉盘珍羞／直﹏﹏万钱。其中“／”表示停顿，“﹏﹏”表示拖音。） 师：通过吟读古诗，我们发现诗人的情感有什么变化？如果让你用高昂和低沉来形容每句诗，能发现什么？（诗人的情感就像起伏的波澜） 3、主问题设计：反复吟读你感受到的诗文中的美句。或者是最难理解的诗句。 学生会说到诗中的一些句子。教师引导学生重点品析“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”和“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”三句。 （一）巧用修辞，形象生动。 诗人用冰塞黄河、雪满太行来比喻、象征人生路上的险阻，以形象化的语言，写出了仕途的艰难，寓含着无限的悲慨。 联读《过零丁洋》一诗，重点理解“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。” （二）锤炼警句，诗文生辉。 警句，就是语言精练、寓意深刻的语句。作品中的警句，往往用精炼的语言表达出深刻的思想，常常能超越时代、地区的局限而给人以极大的启发和教益。 师：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”给我们展示了一幅动态的、勇往直前的画面。它表现出海阔天空的意境，是作者壮思飞扬的理想境界的描述。人们评价它是“千古雄句，激荡人心。”这样的句子单独流传下来，流传在我们现在的书面语中，流传在口语中，