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师生关系研究述评 师生关系研究述评 PAGE / NUMPAGES 师生关系研究述评 师生关系研究述评 纲要：师生关系是教课过程中最重要，最基本的人际关系。初期对师生关系的研究主要着眼于静态师生关系性质的理论商讨，并提出了不一样的师生关系的学说。实证研究填补了初期研究对现状缺少现实关注的缺点。进而，推进师生关系研究的深入。 重点词：师生关系 理论 实证 对师生关系的商讨由来已久，可是因为学者们理论假定、研究视角的不一样，对师生关系也就有着不一样的理解。从资料上看，很长一段时间内对师生关系的商讨都限制于对师生关系性质的商讨，即师生关系应当是什么样的；而缺少对其现状的研究，或许说学者们缺少对当下师生关系现状的现实关注。 1.看法 师生关系 (teacher-student relation) 是教师与学生在教育 过程中为达成必定的教育任务，以‘教’和 ‘学’为中介 而形成的一种特别的社会关系，是学校最基本的人际关系。 昭幼明以为优秀的师生关系是达成教育教课任务的重要 条件、是师生心灵交流的桥梁、还有减压的功能。[2] 2.理论商讨 师生关系的初期研究其实是对其性质的理论商讨，就 是说学者们以思辨的方式商讨师生关系应当是什么样的，进 一步什么样的师生关系有益于教育、教课。 2.1 教师中心说 初期教育家对于师生关系的论述属于“主―客”之间关 系，奥古斯丁以“原罪说”作为理论基础，主张教师一定加 强对小孩的控制和管制，并以为体罚是管制的必需手段； [3] 赫尔巴特（ Herbart.J.F.）则以为“小孩并未带着他的意志生 到世界上来，所以是不可以产生任何道德关系，有的不过一种 到处表现出来的不听从的烈性，这类烈性就是不守次序的根 源，其烈性的战胜能够经过强迫来实现的，并且是为了获取 成功，这类强迫恰好一定是强有力的， 并一定常常重复使用” [4] 。所以他们以为教师一定增强对学生的控制， 教父奥古 斯丁和赫尔巴特是最典型的“教师中心说” 。20 世纪 50― 60 年月，我国师生关系研究以赫尔巴特和凯洛夫为代表的“马 克思的教育学” 为主导， 形成“以教师为中心的师生关系” 。 这类看法切合中国传统的“师道尊严”的看法，所以很简单 为世人所理解和接受。 2.2 小孩中心说 世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教课论》中以“人类 这个理性的动物不要由他人的心智去领导，要由他自己的心 智去领导”的理论为支撑，以为教育过程中应当把“欲念” 从“孩子身上激发出来” ；法国的卢梭主张给小孩最大的自 由，教师不要干预学生的兴趣，对小孩推行自由教育，他主 张自然主义的教育理论，教育应按照小孩的自然本性，给儿 童充足的自由。 [5] 以美国进步主义者杜威为代表提出“小孩 中心说”，主张“教育的举措环绕他们而组织起来” [6] 。他 们都主张小孩是教育过程中的决定者。 20 世纪 80―90 年月， 中国的思想界由本来追随苏联，转而学习西方，表此刻师生 关系的研究方面就是倡议“以学生为中心的师生关系” 。 2.3 双主体说 跟着主体意识的发展，思想家对主体―客体的师生关 系进行了反省，在 20 世纪中后期，师生关系由主――客关 系转向双主体关系，以为教师应当尊敬学生的主体性，学生 是一个独立的个体，对学习方式、学习时间以及要学习什么 样的内容拥有选择的权益。师生之间以对话的方式进行的交 往，这类交往方式的师生关系是主――主的关系。罗杰斯提 出“非指导性原则的教师是促进者、导游、典范和发动学习 过程的催化剂” ，把“真挚” 、“接受”、“理解”作为成立良 好师生关系的三因素。马斯洛自我实现的理论主张教师的职 责是为学生供给学习时机，促进他们学习，使他们成为努力 从事仔细学习的人 [7] 人本主义的看法与马克思主义认识论 不约而同，即均以为教师和学生均为教课认识活动的主体， 同时在必定条件下互为客体。进入 90 年月，后现代哲学提 出主体间交往理论，以为师生之间是主体间交往，将师生关 系放在一个同等的平台长进行思虑，逐渐形成“主导主体” 说理论。这样师生之间是两个主体之间的关系渐渐明确 2.4 人际关系说 有学者主张教课过程中的师生相互关系是社会认识关 系与人际心理关系的综合，前者为后者供给了详细的环境与 方向， 后者为前者创建出依据与条件 [8] 。有人以为师生关 系既是一种特别的社会关系，又是一种特定的“心理交流” 的关系 [9] 。前者表现为师生的伦理关系，是靠社会道德看法 与道德规范来保持的，是社会道德风俗的重要构成部分；后 者表现为师生的心理关系，在教育和教课的实践过程中，师 生间相互的认知、感情、信任状态等，是对教育教课起决定 作用的因素。 [10] 90 年月中后期，师生关系向“我 你”趋向转变，青年 教育者徐洁提出现代师生关系是“民主、同等