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师生换位让学生走上讲台 师生换位让学生走上讲台 PAGE / NUMPAGES 师生换位让学生走上讲台 师生换位让学生走上讲台 学生是语文学习的主人， 教师是学习活动的组织者和指引者。 我们的讲堂是 小孩的，应还学生以小孩，在同等、尊敬学生人品的关系中开始讲堂生活。笔者 试图从提升学生语文素质下手， 在语文讲堂教课改革上作了一点试试， 即让学生 走上讲台，也当一回老师。“师生换位” 能使教师和学生处于一种同等交往的 “生 活关系”中，相互心灵相通，学生获取踊跃乐观的生活态度，讲堂也成为培育学 生多种能力的生活场所。实践证明，这类做法有以下利处： 一、有利于确定学生的主体地位 传统的“老师讲、学生听” 的教课模式在鼎力倡导教课改革的今日明显不合 时宜，更不可以适应培育学生整体素质的需要， 讲堂教课中， 学生被老师牵着鼻子 走，连思想活动都受控制，全部以老师为中心，学生的主体地位成了一句空话。 而由学生自己上课，既除去了教者与听者之间的心理阻碍，便于两方多向沟通， 又能极大调换学生的参加性和创建性。 教课两方都是学生， 就自然多了一份亲密 和默契，两方自由自在，亲密配合，都成为真实的学习的主体。 二、有利于培育参加竞争、共同合作意识和勤苦研究精神 现代的学生， 独立自想法识较强， 又有激烈的自尊心和自信心。 他们多数争强好胜，富于冒险。教师应充足利用这一优势， 正确指引，鼓舞学生勇敢参加 “上课”竞争。能够让他们自己选择课题，先举行“讲课”竞争，即让参加者表达教 学目的、重难点、教课方法等，而后由全班评论，介绍出执教者，经过这样的活动来培育学生的竞争精神。 执教者为了上好课， 必然作一番精心的准备， 如宽泛收集资料、 深入研究教材、多方听取建议、选择教课方法等。他们会经过自己勤苦研究， 自觉吃透教材，甚至不放过一些细枝末节。上课前和上课时，教课两方都会共同努力，备好课，上好课，听好课，也使两方对教课内容高度重视，深入研究。 三、有利于活跃讲堂氛围、培育学生怀疑问难精神 受年纪、心理要素和环境限制，小学高段学生在讲堂上的表现不如低段学生， 讲堂氛围一般“活”不起来。由学生自己上课，这一新奇的形式会惹起学生极大 兴趣，即使教者“照本宣科” ，也会给听者很多新鲜感，这类新鲜感便会使听者 较长时间保拥存心注意。 他们会对教课内容实时进行判断， 一旦发现问题便立刻 作出反响，不象本来对老师那么迷信， 他们会斩钉截铁地提出自己的看法， 勇敢 怀疑问难。固然这样经常会使教者猝不及防而处于难堪的境地， 但整堂课却会气 氛热情、热潮迭起。这时，作为“总裁判”的老师再释疑，定会给学生留下深刻 的印象。笔者就经常在讲堂上见到教课两方互不相让、 唇枪舌剑而引起全班热情 议论的场面。这样既活跃讲堂氛围，又培育了学生敢于怀疑问难的精神 。 四、有利于培育学生的听闻读写能力 传统的语文教课重读写， 轻听闻。近来这类情况有所改观， 有的教材上还特意设计了听闻训练， 但在讲堂教课中， 这些资料在内容上与学生心理需求由必定距离，何况听闻都得有必定的情境。能让学生各抒己见，有话可说、有话想说、有话敢说、有话会说，这样才真实达到训练目的。让学生上课，不论教者仍是听 者，都有了一个特定的情境——讲堂， 沟通的需要非得他们互相听和说不行。 对学生来说，这类讲堂教课自己就是一次极好的听闻训练。 五、有利于指导教师此后教课 因为学生听课好多， 经过比较鉴识， 他们已经能够对一堂课以致一种教法的好坏做出浅易的判断。 在他们执教时， 便会存心无心地借鉴和模拟那些他们自以为好的教课模式和教课方法， 或许依据自己理想的模式和方法组织教课。 这些会给我们教师很大启迪， 从中我们不只认识到学生对语文讲堂教课模式和方法的选择标准，并且还能够借鉴和汲取学生在执教时一些先进的有利的东西， 进而更好地指导此后的讲堂教课。 自然，松手让学生走上讲台当一回老师， 并不是教师自己就轻松了， 只做个听众而已。教师必定要全过程参加， 从课文的选定、备课、资料的供给、教法指导、讲堂听课、课后评论、教课建议等，都要一一过问，全面指导，如在选文上就要注意选择那些浅易的易学易教的篇目。不然，松手不论，教者准备不足、听者不感兴趣、讲堂上乌七八糟， 不但不可以达到预期成效， 反而严重影响教课任务的达成，降低学生学习语文的兴趣。