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小学生心理健康状况与家庭环境关系的调查报告 摘要：为了解小学生心理健康状况与家庭教养环境的关系，更好地推进学校心理健康教育与家庭教育的学校引导，四川大学附属小学心理中心小组协同四川大学心理科研团队，采用家庭环境量表(FES-CV)、长处和难处问卷（SDQ）对我校1843名学生施测。结果显示：学生的情绪问题、品行问题以及多动等，与家庭环境密切相关。知识性、亲密度和组织性高的家庭学生心理行为问题少；矛盾性、追求成功、道德性高以及离异留守等非核心家庭学生心理行为问题多。根据调查结果，学校在推进家长学校工作中要指导家长改善家庭教育环境，营造和谐的家庭氛围，家校合作,共同维护学生的心理健康。 一、问题的提出（一）新时代学生的心理问题不容忽视现代儿童出现的心理问题表现出新的时代特点，需要重新加以认识。目前全国中小学生心理行为问题日益突出，且存在低龄化趋势（二）对学生心理问题的溯源往往存在误解面对儿童发展中的问题，比较多的家长从学生和学校或者其他一些家庭外部因素出发，寻找原因和解决问题的办法，但结果往往事与愿违（三）家庭教育的方向出现了偏颇，直接影响学生心理发展家庭教育中常常把“家庭教育”与“家庭教学”画等号。父母比较多地关注儿童的知识性、技能性学习，在某种程度上试图代替学校的功能，忽视了家庭教育本身的重要功能：儿童道德素养、健康情感的培育。家庭是个体赖以生存和发展的环境，也是影响个体心理健康发展的重要的外界因素。在我国，相关调查显示，儿童产生各种不良的情绪行为大多数跟家庭教育相关,家庭环境在小学生的成长过程中起着至关重要且无法取代的作用（四）社会普遍对家庭教养环境的价值认识不够中国作为有着悠久“家庭家族家天下”优良传统的文明古国，有着优秀的家庭教育基因。随着社会发展，“家”的概念和积极影响在智能网络时代开始变得越来越薄弱，离异家庭、留守家庭越来越多，许多儿童生活的家庭环境不容乐观。相关调查显示，儿童产生各种不良的问题行为大多数跟家庭环境相关。家庭教养环境在小学生的成长过程中有着至关重要且无法取代的地位，可以说，家庭教养环境会对儿童的心理健康尤其是情绪行为和精神状态产生重要的影响。川大附小地处于川大社区，学生生源既有川大教师子女，也有共和社区、棕东社区等普通家庭子女，学生家长群体经济水平、社会地位、受教育程度差异较大，因此，了解家庭类型以及家庭教育环境，对开展家庭教育活动更具有针对性有积极意义。本研究通过问卷调查我校全体学生心理健康状况与家庭教养环境的关系，分析原因，以完善学校家庭教育的课程系统，指导家长价值认识和家庭行为改善，提升家庭教育质量，促进儿童健康成长。二、研究对象和方法（一）研究对象四川大学附属实验小学本部1-6年级学生共1921人。发放问卷1843份（四年级两个班因为放假未发放问卷），回收问卷1568份，其中有效问卷1543份，问卷回收率85.1%，回收问卷有效率98.4%。各年级、年龄段人数分布均匀，其中男生797人，女生746人；核心家庭1434人，留守36人，离异73人。（二）研究工具1. 家庭环境量表（FES-CV)“家庭环境量表中文版”由费立鹏等人在美国心理学家Moss R.H.编制的“家庭环境量表（FES）”的基础上修订改写而成。要求受试者具有初等以上教育程度。包括10个分量表，90个是非题，分别评价10个不同的家庭社会和环境特征：亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德性、组织性、控制性。2. 长处和困难问卷（SDQ）学生版“长处和困难问卷（SDQ）”由美国心理学家Goodman R根据（DSM-IV）诊断标准设计和编制。该问卷分家长、老师和学生自评3个版本，适用于7-16岁儿童和少年心理健康状况的评定（三）施测一、二、三年级是家长和学生一起答题。四、五、六年级为自评问卷，在统一指导语基础上按班对学生进行集体测试，被试独立答题，当场收回答卷。（四）统计处理使用SPSS17.0进行统计分析。三、调查结果（一）小学生心理健康总体情况在学生的困难和亲社会因子中，情绪处于异常水平的约2.7%；品行问题处于异常水平的约4%；多动问题（注意力不集中）处于异常水平的约8.3%；同伴交往问题处于异常水平的约5%；亲社会（良性行为）处于异常水平的约6.1%，表明我校学生有不同程度的心理健康问题。（二）小学生心理健康状况和家庭环境的相关分析由表1可知，家庭环境中亲密度、情感性、知识性、娱乐性以及组织性与学生困难总分呈显著负相关；矛盾性与学生困难总分呈显著正相关。家庭环境中亲密度、情感性、成功性、知识性、娱乐性、组织性与亲社会因子呈显著正相关，矛盾性与亲社会呈显著负相关。这表明，家庭环境中亲密度高，成员之间相