小学数学教学中如何突破“重点难点”[].docx

精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 学校数学教学中如何突破“重点难点”一堂课上的好不好，关键看老师是否正确地讲解了教材的基本内容，是否突破了教材的重点及解决了教材的难点，使同学真正地懂得和把握了教材的基本学问；老师在教学中能否抓住重点，突破难点，是做好教学工作的基本条件，也是老师才能的表现； 一，什么是教学重点和教学难点所谓教学重点， “在教材内容的规律结构的特定层次中占相对重要的前提判定”，也就是 “在整个知识体系或课题体系中处于重要位置和突出作用的内容”；假如某学问点是某单元内容的核心，是后继学也就是同学必需把握的基本学问和基本技能，习的基础或有广泛应用等，即可确定它是教学重点；如意 学校数学教学中如何突破“重点难点” 一堂课上的好不好， 关键看老师是否正确地讲解了教材的基本内容， 是否突破了教材的重点及解决 了教材的难点，使同学真正地懂得和把握了教材的基本学问；老师在教学中能否抓住重点，突破难点， 是做好教学工作的基本条件，也是老师才能的表现； 一，什么是教学重点和教学难点 所谓教学重点， “在教材内容的规律结构的特定层次中占相对重要的前提判定” ，也就是 “在整个知 识体系或课题体系中处于重要位置和突出作用的内容” ；假如某学问点是某单元内容的核心，是后继学 也就是同学必需把握的基本学问和基本技能， 习的基础或有广泛应用等， 即可确定它是教学重点； 如意 义，法就，性质，运算方法仍包括数量关系，解决问题的策略等；例如，一年级 100 以内数的大小比较 这节课的教学重点是比较两个数大小的方法；二年级平移和旋转的教学重点是初步感知平移和旋转现 象；三年级中的平均数教学重点是懂得平均数的含义； 24 时计时法的教学重点是知道 24 时计时法的含 义，会用 24 时计时法表示时刻；四年级连减的简便运算教学重点是把握连减的简便算法；五年级长方 体的体积教学重点是运用长方体的体积公式解决实际问题； 比例学问解决问题； 六年级用比例学问解决问题教学重点是会用 教学难点， 一般指对于大多数同学来说是懂得和把握起来感觉比较困难的关键性的学问点或简洁出 现混淆，错误的问题；例如，一年级实践活动的摆一摆， 想一想的难点是通过观看找出用圆片摆出不同 数的规律； 二年级平移和旋转的教学难点是会在方格纸上画一个简洁图形沿水平和竖直方向平移后的图 形；三年级中的年月日的教学难点是记住每个月及平年闰年的天数， 年； 教学重点和教学难点也具有各自的特点； 初步学会判定某一年是平年仍是闰 教学重点来自于学问本身， 一样的； 而教学难点却不同， 是由于数学学问内在的规律结构而客观存在的， 因而对每一个同学均是 它依靠于同学自身的懂得和接受才能； 实践证明不同层次的同学对于同一 学问点的难点突破速度与水平是参差不齐的； 由于教学重点与难点二者形成的依据不同， 所以有的教学内容既是教学重点又是教学难点， 有的内 容是教学重点但不肯定是教学难点， 有的内容是教学难点但不肯定是教学重点； 但是教学重点和难点都 是由同一教学内容的教学目标所打算的； 可以用这样一句话概括——落实教学重点是使同学把握学问的前提，突破难点是教学胜利的关键； 而老师在教学过程中突破重难点的方法往往是使同学活跃思维，激发爱好的催化剂； 三，如何在数学教学中突破重点和难点 这需要每一位数学老师在教学实践中不断地学习， 会和做法； 1．抓住学问间的连接，运用迁移的方法突破重点和难点 总结， 摸索； 下面我就谈一谈对此问题的点滴体 我们先来关注数学的学科特点； 学校数学学科的特点之一就是系统性很强， 每项新学问往往和旧知 识紧密相连， 新学问就是旧学问的延长和进展， 旧学问就是新学问的基础和生长点； 有时新学问可以由 旧学问迁移而来，可同时它又成为后续学问的基础；因此，数学学问点就像一根根链条节节相连， 相扣； 环环 由此可见， 假如老师能够善于捕获数学学问之间的连接点，自觉地以“迁移” 习的方法，以旧引新，旧中蕴新，组织积极的迁移，就不难实现教学重，难点的突破了； 案例一：分数的基本性质 分数的基本性质是这样表达的：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（ 不变； 作为一种帮忙同学学 0 除外），分数的大小 教学时， 假如把它作为一个孤立学问点来教学， 通过观看 1/2=2/4=6/12 从左到右， 从右到左的逐一 变化， 一遍又一遍的表达由谁到谁的变化过程， 老师的目的就是想让同学在不断的重复中体会这一规律 的存在，学会用同一语式去表达，但是到最终同学也未必能够结合自己的懂得，用一句比较简练， 地数学语言来描述出分数的基本性质； 精确 第 1 页，共 3 页 精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 假如，我们在教学前先来分析一下分数的基本性质的学问基础，就会找到与它的表达特别相像的 “商不