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PAGE PAGE 1 积极心理学下的中小学教师继续教育应用  将乐观心理学与中学校老师连续训练相结合，能促进中学校老师反思师生关系，并激发中学校老师的乐观情感，这也是新时代老师队伍建设的客观要求。文章探析了乐观心理学应用于中学校老师连续训练的重要意义和可行性，指出乐观心理学能为中学校老师连续训练供应新思路，并探析乐观心理学在中学校老师连续训练的应用路径。  关键词：乐观心理学；中学校老师连续训练；老师发展  一、乐观心理学的产生及其内涵  乐观心理学是由美国心理学家马丁#8226;塞利格曼（ＭａｒｔｉｎＥ．Ｓｅｌｉｇｍａｎ）于１９９８年提出的一种全新心理学理念。此前，心理学主要的用途是治疗患者的心理创伤，以医生治疗患者的方式处理心理问题，这种传统心理学也叫消极心理学。不同于消极心理学，乐观心理学主要致力于研究和挖掘人的发展潜能和美德，要求心理学家用观赏的眼光挖掘人的潜能，研究人类的乐观人格，关注人类的生存与发展，强调人的价值。［１］它利用人类内心深处自我实现的需要，激发和唤醒人内在的乐观力气和巨大潜能，促使人追求更富有意义的生活。乐观心理学的三大支柱包括欢乐地生活、投入地生活以及富有意义地生活，致力于使人们生活得更美。［２］它将心理学从研究和治疗病态心理拓展到研究人类的幸福和美德上［３］，是心理学发展史上的重大突破。  二、乐观心理学与中学校老师连续训练相结合的意义  一是乐观心理学丰富了中学校老师连续训练的内容。连续训练是提升中学校老师教学水平的重要方法，对完善中学校老师训练体系、促进中学校老师发展至关重要。传统的连续训练通常包括职业道德培训、专业学问和技能培训等，但随着社会发展，各研究领域之间相互交叉，中学校老师连续训练应适当借鉴其他学科领域的发展理论，以拓宽自身改革的道路。乐观心理学在吸纳传统心理学研究成果的基础上，以实证的方法探究、发觉、验证和预估人类走向幸福和完善的路径［４］，丰富了中学校老师连续训练的内容，增加了传统连续训练缺乏的训练理念、思想观念，拓宽了原有的改革路径，促进中学校老师连续训练的发展。二是乐观心理学有助于激发中学校老师的乐观情感。乐观心理学的应用有助于激发和唤醒人内在的乐观力气和巨大潜能，激发人的乐观情感和观念，如乐观、英勇、幸福感等。乐观心理学的研究证明，相对于一般人而言，大部分具有乐观观念的人有着更好的社会道德、更强的社会适应力量［２］，他们在面对逆境时能更轻松应对。对中学校老师而言，这种乐观的观念特别重要。有了这种观念，在面对来自上级、家长、社会等方面的压力时，他们能以更加开放和乐观的心态面对。此外，乐观观念能使老师在日常学习和工作中乐观乐观，心情更加愉悦。因此，中学校老师连续训练应当大力运用乐观心理学，激发中学校老师的乐观情感和观念，使之塑造乐观人格。三是乐观心理学能促进中学校老师反思师生关系。在传统训练模式中，老师始终处于训练过程中的主导地位。在中学校训练中，老师是训练的主体，学生是训练的客体，教学仅仅是主体对客体作用的一个过程，这种训练模式已经不能适应当今时代发展。学生是主体性与能动性统一的个体，在受训练的过程中不只是简洁、被动地接受学问，他们有自己的主体性和能动性，有自己的思维和想法。当今社会，互联网快速发展，信息高速传播，中学校生的思维、视野较以往更加开阔，学生在受训练过程中的主动性和能动性不容忽视。乐观心理学提倡用开放、观赏的眼光看待、挖掘人的潜能、动机和力量［１］，受训老师在培训过程中接受乐观心理学理念，把握乐观心理学的运用方法，有助于他们充分熟悉到学生的主动性和能动性，挖掘、发挥学生的潜力，促进学生学习和训练目标实现，也有助于他们反思自身角色、训练方式，进而打破老师为主体、学生为客体的训练模式，建立新型师生公平的关系。  三、乐观心理学应用于中学校老师连续训练的可行性  一是乐观心理学理念符合中学校老师连续训练目标。保持乐观向上态度的人，更简单在逆境中保持好心态，战胜逆境，取得成功。乐观心理学强调乐观情感、乐观品质的培育和乐观社会组织系统的营造，展现了一种乐观训练的理念。［５］这种理念符合中学校老师连续训练发展理念，可以更好地促进中学校老师连续训练目标的达成。中学校老师连续训练除了提升老师教学水平，还应使受训老师把握一些心理学学问，形成健康持续发展力量，进而引导学生健康发展。就老师而言，当代老师应当具备的学问和文化素养除了学科性学问，还应具备条件性学问和自我健康发展的力量；就学生而言，中学校学生年龄偏小，有些学生未意识到心理已处于亚健康状态，更不会准时寻求老师或家长的关心，而是任消极心情不断发展。中学校老师把握了心理学的相关学问后，就能更