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汉语发展性阅读障碍儿童英语阅读的眼动研究 摘要：汉语发展性阅读障碍是一种常见的学习障碍，它是否存在第二语言间的一致性一直存在争论。为了揭示汉语发展性阅读障碍儿童在英语阅读中认知加工的特点，采用眼动技术对23名发展性阅读障碍儿童和23名正常儿童的英语阅读过程进行实验研究，结果发现，发展性阅读障碍儿童英语阅读成绩落后于正常儿童，并且在总注视时间和注视次数上多于正常儿童。该实验结果表明，汉语发展性阅读障碍儿童存在英语阅读困难，因此说明汉语发展性阅读障碍在英语上存在跨语言一致性。 一、引言在当今信息驱动的社会，阅读对于个体的生存和发展起着至关重要的作用随着社会的国际化、全球化，越来越多的人开始接触到第二语言，因此，也有学者开始对发展性阅读障碍人群第二语言的学习进行研究除此之外，也有一些研究结果发现，母语阅读障碍并未带来第二语言的阅读障碍目前，眼动技术成为研究阅读的一项重要技术手段，通过眼动技术对读者的眼动数据进行实时记录，然后将眼动数据与认知过程对应起来，研究者就能对其心理活动进行精细的分析，从而为研究提供更为客观、准确的数据支持。研究表明，越来越多的研究者采用眼动技术对阅读进行研究二、研究方法（一）研究对象本研究对沈阳市一所普通小学5—6年级412人进行测查。首先，采用王孝玲等人编著的《小学生汉字识字量测验》（二）研究工具1. 眼动实验阅读材料根据5—6年级小学生所掌握的单词量，从实验对象所在的小学区试题库中选出5份英文阅读理解材料作为眼动实验材料，并确定学生常见的判断题考察阅读理解成绩。之后，请小学5—6年级的3名英语教师对眼动实验阅读材料进行评定，评定内容包括阅读内容、难易程度和是否做过，确定是否适合5—6年级小学生。最终，经英语教师评定后，认为其中2篇英文阅读理解材料适合作为实验材料。每篇阅读理解大约70个单词，包括考察阅读理解的5个判断题，每题10分，总分50分。英文阅读理解正文和题目均为Time New Roman字体、黑色、4号字大小、2倍行间距。英文阅读理解正文分三页呈现，判断题则每题一页分别呈现。2. 眼动仪设备本实验使用的仪器为Tobii TX300眼动仪来观测儿童的阅读过程，记录被试在阅读时的眼动状况，得到一系列眼动指标。系统采样频率为300Hz。英文阅读材料呈现在21.5英寸的液晶显示器上，显示器分辨率为1600×900像素。该款眼动仪在采集数据的过程中没有任何束缚性装置，被试只需坐在眼动仪之前，保持眼睛凝视屏幕即可。3. 眼动实验程序进行实验时，选择具有隔音、安静的教室进行。把被试领到教室，在被试熟悉实教室环境的同时向被试介绍实验过程和要求。要求被试自己调试座椅，以舒服的坐姿坐在距离显示器屏幕大约76cm处的椅子上，眼睛与屏幕保持基本水平，注视屏幕，进行双眼校准等准备性调试。实验首先进入练习阶段，向被试宣读指导语，呈现与正式实验不同的英文阅读理解材料1篇，阅读材料呈现时间待被试完全理解并能正确操作后，进入正式实验。在正式实验阶段，程序与练习阶段相同。屏幕上会依次呈现两篇英语阅读文章，顺序随机，每篇阅读后会出现5个判断题，逐个题呈现。学生作答时需要在键盘上做出选择，正确的按“T”字母键，错误的按“F”字母键。整个实验大约持续15分钟。4. 眼动指标眼动实验中除了分析阅读理解成绩外，主要关注了首次注视开始时间（Time to first fixation）、首次注视时间（First fixation duration）、总注视时间（Totalfixationduration）、注视次数（Fixation count）、注视持续时间（Fixation Duration)5个眼动指标。5. 统计分析使用软件SPSS22.0以被试类别为自变量，英文阅读成绩和眼动各指标数据为因变量，进行独立样本t检验，p值小于0.05表示有统计学意义。三、研究结果英文阅读成绩结果显示，正常儿童与发展性阅读障碍儿童差异显著，t=-7.53,p0.001，正常儿童成绩要高于发展性阅读障碍儿童。进一步分析其眼动指标，结果发现：在总注视时间上，正常儿童与发展性阅读障碍儿童差异显著，t=-2.24,p=0.03，发展性阅读障碍儿童比正常儿童总注视时间要长；在注视次数上，正常儿童与发展性阅读障碍儿童差异显著，t=-2.75,p=0.009，发展性阅读障碍儿童比正常儿童总注视次数要多；在首次注视时间、首次注视开始时间和注视持续时间上，正常儿童和发展性阅读障碍儿童差异不显著，p0.05。具体结果见图1。四、讨论（一）汉语发展性阅读障碍存在英语阅读的跨言语一致性本研究为揭示汉语发展性阅读障碍儿童是否存在第二语言的加工缺陷，采用眼动技术对5—6年级汉语发展性阅