新人教版四年级下册数学鸡兔同笼教学设计.pdf

【教材分析】 “鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣 题，它在培养学生逻辑推理能力的同时使学生体会代数方法的一 般性。解决这类问题时，教材展示了学生逐步解决问题的过程。 “假设法”有利于培养学生的逻辑推理能力， 列方程则有助于学 生体会代数方法的一般性。 因此在解决“鸡兔同笼”问题时， 学 生选用哪种方法均可，不强求用某一种方法。 【学情分析】 （1） “鸡兔同笼”问题是我国古代著名数学趣题， 容易激发学生的探究兴趣。 （2 ）列方程解答此类问题数量关系直观易懂，要加以提倡。 （3 ）“假设法”对学生来说比较陌生，教学中要抓住其特点， 讲解算理，让学生逐步掌握，根据具体问题引导学生分析理解， 拓宽学生思维。 【教学目标】： 1 、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题 的趣味性。 2 、尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题并使学 生体会代数方法的一般性。 3 、在解决问题的过程中培养学生的 逻辑推理能力。 【教学重点】：理解并掌握用假设法和列方程法解决“鸡兔同 笼”问题。 【教学难点】：理解用假设法的算理并能运用不同的方法解决实 际问题。 【教学建议】： 1 、采取直观形象的方式，让学生探讨不同的方法。 2、适当把握教学要求。 一、历史激趣，导入新课 今天老师想 给同学们介绍一部 1500 年前的数学名著 《孙子算经》，你们想了 解吗里面记载着许多有趣的数学名题，其中有这样一道题请看： （课件出示以下情境图） 师：你能说说这道题是什么意思吗 （说 明：雉指鸡）出示：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有 35 个头，从下面数，有 94 只脚，鸡和兔各有几只这就是我们今天 要研究的历史趣题“鸡兔同笼”的问题。 （板书课题）“鸡兔同 笼” 结合课件谈话引入，给数学课堂带来了浓厚的文化气息， 让我们的学生感受到我国数学文化的源远流长， 激发了学生的学 习热情。 二、探究交流，尝试解决问题。 1. 为了研究方便，我们把题目里的数字改小一点。“笼子里有 若干只鸡和兔，从上面数，有 8 个头；从下面数，有 26 条腿。 鸡和兔各有几只” （说明：为了便于分析时叙述， 把“ 26 只脚” 改成了“ 26 条腿”课件出示） 2. 我们一起来看看被关在同一个笼子里的鸡和兔给我们带来了 哪些数学信息 让学生理解：①鸡和兔共 8 只。②鸡和兔共有 26 条腿。 ③鸡有 2 条腿。 ④兔有 4 条腿。 （课件 出示） 3 、我们先来猜猜，笼子中可能会有几只鸡几只兔呢学生猜测， 在猜测时要抓住哪个条件呢 （鸡和兔一共是 8 只）那是不是抓住 了这个条件就一定能猜对呢 学生猜测，老师板书 4 、怎样才能确定你们猜测的结果对不对 （把鸡的腿和兔的腿加 起来看等不等于 26。） （一）、尝试列表法 为了研究老师把所有的可能按顺序列出来 了，我们先看表格中左起的第一列， 8 和 0 是什么意思（就是有 8 只鸡和 0 只兔，也就是假设笼子里全是鸡， ）那笼子里是不是 全是鸡呢（不是）那就是把里面的兔也看成