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《遗传的物质基础》教学设计
一、教学目标:
(一)知识目标:
1.描述染色体、DNA和基因的关系。
2.举例说出生物体中的染色体的数目是特定的,并且是成对存在的。
3.通过对伞藻嫁接实验的讨论分析,能够归纳出细胞核是遗传的控制中心。
4.描述基因的概念和功能。
(二)能力目标:
通过对几个概念的学习,提高分析、归纳和比较能力。
(三)情感目标:
1.了解DNA是遗传的物质基础,体验实事求是的科学态度 ;
2.关注社会热点话题,以增强学生的社会责任感。
二、、教学重点
1、通过对伞藻嫁接实验的讨论分析,能够归纳出细胞核是遗传的控制中心。
2、基因的特点和作用。
三、教学难点
描述染色体、DNA和基因的关系;
四、教学流程
课前准备
让学生观察身边的遗传现象,并说出其原因,指导学生提前预习并完成预习学案,
(二)课堂教学活动设计
内容
教师活动
学生活动
设计意图
导
入
新
课
多媒体出示一对双胞胎姐妹的照片,并提出问题:她们俩为什么长得这么像呢?
进行总结:她们俩是同卵双胞胎,遗传物质是相同的,这就是我们今天要学习的内容,遗传的物质基础。
学生观看,并将自己的想法大声说出来,与同学老师交流。
通过图片创设情景,调动学生学习的积极性,引入课题。
遗
传
细胞核
是遗传
的控制
中心
出示金龟子母女的照片,引导学生说出她俩的相似之处,提出问题:生物学上把这种现象叫做什么?其他生物存在这种现象吗?
引导学生认识遗传在生物界中是普遍存在的。
过渡:出示巧克力派条码,上面印有它的基本信息,那生物的生命信息在哪里呢?
播放动画:伞藻嫁接实验。完成两个思考问题:
1、伞帽的形状是由伞藻的哪部分结构决定的?
2、通过对伞藻嫁接实验的观察你得到什么启示?
引导学生尝试用自己的语言概括细胞核的作用。
总结归纳:生物的遗传物质主要存在于细胞核中,细胞核是遗传的控制中心。
学生大胆发言,举例说出自己所见遗传现象。
学生观看动画后,完成思考问题,表达交流。
注重培养学生观察能力。
这样处理便于学生从三个阶段分析:伞藻嫁接前状态、嫁接的部位、嫁接后伞帽的变化,得出细胞核是遗传的控制中心。
DNA是
主要的
遗传物
质
过渡:出示姚明和潘长江的图片:潘长江对姚明说:“我要长高…”,姚明说:“你没有咱这样的遗传物质!”
阅读课本74-76页和观察多媒体,思考完成下列问题
1、什么是染色体?通常情况下,染色体的形态和结构在不同种生物体细胞中有什么规律?在同种生物的体细胞中又有什么规律呢?
2、染色体的化学成分主要包括什么?其中什么是生物的主要遗传物质?它的结构有什么特点?
3、基因是什么?它的里面贮存着遗传信息吗?它能控制生物的特征吗?
组织学生展示自学成果,对3个自学问题逐个解答,并对染色体、DNA、基因的结构给予适当的点拨。
出示不同种生物:果蝇、家蚕、豌豆、玉米、人的染色体图片,学生总结不同种和同种生物染色体的特点。
【拓展思考】每种生物体细胞中的染色体数目是恒定的吗?如果某种生物体内染色体数目异常,会怎样?
出示先天性愚型和唇腭裂患者的染色体图片,引导学生思考。
出示染色体图片,分析其化学成分蛋白质和DNA,
播放视频:噬菌体侵染细菌过程,引导学生思考哪部分是主要的遗传物质?
出示DNA的图片,学生观看后回答DNA的结构特点。
出示DNA的图片,在此图片上引导学生认识基因的结构,总结基因的概念,说明基因上贮存着遗传信息,控制着生物的特征。
自学P74——76页内容,自学问题。
完成问题后小组内进行交流。
学生观察后回答。
通过观察思考得出:染色体数目的恒定对生物的生命活动的正常进行非常重要!
学生观看思考,回答:DNA是主要的遗传物质。
学生先回答,后根据老师的讲解对基因加深印象。
通过自学,
培养学生自主学习的能力,通过交流展示,培养学生的表达能力。
培养学生分析问题的能力。
细胞核、染色体、
DNA、
基因
的关系
过渡:学习了细胞核、染色体、DNA、基因,他们之间有什么关系呢?
1、播放动画。
2、用“集合图”来表示下列各项(基因、细胞核、细胞、DNA 、染色体”)的相互包含关系。
学生观看思考表述。
学生思考、尝试
培养学生观察能力、归纳能力和语言表达能力。
培养学生图文信息转换能力。
总
结
对照板书做总结
对照板书巩固知识。
梳理知识,加强理解与运用
当堂检测
发放达标检测题,学生做完后多媒体出示答案
做题
达成目标
《遗传的物质基础》学情分析
八年级的学生虽然首次接触有关遗传学的知识,但他们在日常生活及其它学科的学习中或多或少接触过相关内容,为新知识的学习奠定了认知的基础。而且,八年级的学生已经具备了一定分析、判断、推理能力,掌握了一定的学习方法,教学中,教师应充分了解学生原有知识
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