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2.3 相反数
1
课时序号
9
授课日期
授课班级
学生人数
出 席
缺课学生
课 题
相反数
课 型
新课
课标要求
教学目标
知识与
技能
了解互为相反数的几何意义
过程
与
方法
会求一个已知数的相反数;会对含有多重符号的数进行化简
情感态度与价值观
培养学生的观察、归纳与概括的能力;渗透数形结合思想
内容分析
教学重点
理解相反数的代数定义与几何定义,熟练地求出一个已知数的相反数
教学难点
多重符号的数的化简问题的理解
内容分析与
整合
学情分析
教学方法
分层次教学,讲授、练习相结合
教具(多媒体)
应用投影仪,投影片
教学过程
教学环节与教学内容
师生活动
时间
备注
一、复习引入:
1.在数轴上分别找出表示各数的点。
6与―6,―与,―1.5与1.5
想一想:在数轴上,表示每对数的点有什么相同?有什么不同?
2.观察数6与―6,―与,―1.5与1.5有何特点?,观察每组数所对应的两个点的位置关系有什么规律?
学生归纳:每组中的两个数只有符号不同,他们所对应的两点分别在原点的两侧,到原点的距离相等。
二、讲授新课:
1.发现、总结相反数的定义:
象这样只有符号不同的两个数称互为相反数 (opposite number)。
理解:
代数定义:只有符号不同的两个数互为相反数。0的相反数是0。
几何定义:在数轴上原点两旁,离开原点距离相等的两个点所表示的两个数互为相反数。0的相反数是0。
说明:“互为相反数”的含义是相反数,是成对出现的,因而不能说“―6是相反数”。“0的相反数是0”
2.例题;
例1:判断下列说法是否正确:
①―5是5的相反数; ( ) ②5是―5的相反数; ( )
③5与―5互为相反数; ( ) ④―5是相反数; ( )
⑤正数的相反数是负数,负数的相反数是正数。 ( )
解答:√;√;√;×;√。
例2:(1)分别写出5、―7、―3、+11.2的相反数;
(2)指出―2.4各是什么数的相反数。
解:(1)5的相反数是―5。 ―7的相反数是7。 ―的相反数是。 +11.2的相反数是―11.2。
我们通常把在一个数前面添上“―”号,表示这个数的相反数。例如―(―4)=4, ―(+5.5)=―5.5,同样,在一个数前面添上“+”号,表示这个数本身。例如 +(―4)=―4,+(+12)=12。
例3:化简下列各数:
(1)―(+10); (2)+(―0.15); (3)+(+3); (4)―(―20)。
解:(1)―(+10)=―10。 (2)+(―0.15)=―0.15。 (3)+(+3)=+3 = 3。 (4)―(―20)=20。
3.课堂练习: 课本:P28:1,2,3。
三、课堂小结:
1.只有符号不同的两个数互为相反数,其中一个是另一个的相反数,0的相反数是0,从数轴上看,求一个数的相反数就是找一个点关于原点的对称点;
2.相反数是表示具有特定关系(只有符号不同)的两个数,单独一个数不能被称为相反数,相反数是成对出现的;
3.正号“+”的功能是对一个数的符号予以确认;而负号“―”的功能是对一个数的符号予以改变。
四、课堂作业:课本:P28:1,2,3。
板书设计
相反数
1.相反数的定义 例1.…………… 例2.…………… 例3:…………
学生练习:…… ………………… ……………… …………………
检查意见
组长(签名): 年 月 日
教学反思
有理数的乘法和除法
教学目标:
1、了解有理数除法的意义,理解有理数的除法法则,会进行有理数的除法运算,会求有理数的倒数。
2、通过实例,探究出有理数除法法则。会把有理数除法转化为有理数乘法,培养学生的化归思想。
重点:有理数除法法则的运用及倒数的概念
难点:怎样根据不同的情况来选取适当的方法求商,0不能作除数以及0没有倒数的理解。
教学过程:
一、创设情景,导入新课
1、有理数乘法法则
两数相乘,同号得正,异号得负,并把绝对值相乘.
几个数相乘,积的符号由负因数的个数决定.当负因数有奇数个时,积为负;当负因数有偶数个时,积为正。有一个因数是0,积就为0.
2、有理数
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