初中化学_【课堂实录】溶液组成的表示方法教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

鲁教版初四化学第一单元第二节 课题：溶液组成的定量表示 课时1：溶液组成的表示方法 【教学设计】 一、教材分析 “溶液组成的定量表示”是鲁教版初四化学第一单元第二节的课题，本课题分为两课时，本课时为第一课时“溶液组成的表示方法”， 是第一节“溶液的形成”中“定性认识溶液组成”内容的延续。 本课时教学内容功能和定位： 1．本课时在定性认识溶液组成和用途的基础上，突出定量表示溶液组成的必要性。一方面帮助学生初步建立从定性与定量两个角度全面认识混合体系的思路方法，另一方面使学生进一步感受化学知识为人类服务的应用价值。从而使学生认识到：人们对事物的认识总是从现象到本质、从定性到定量，趋于全面、不断深化的过程。 2. 从解决化学问题能力的角度分析，本课时内容为初中化学继“化学式计算”“化学方程式的有关计算”之后的第三个计算点。它以数学知识为工具，找到溶液组成中部分与整体或部分与部分之间的相对量关系，构建溶质质量分数的计算模型，利用数学建模思想解决化学实际问题。此外，依据相对量关系来定量表示混合物组成，不仅适用于溶液，还适用于对另外的混合物体系进行定量计量。所以本课时教学内容定位于使学生能从“定量”的角度来认识物质及其变化规律，对学生后续学习及日常生活能发挥一定的“工具性”作用。 3. 教学内容将定量表示溶液组成的方法进行了拓展，除重点学习溶质质量分数外，还有溶液体积分数等，能使学生初步体验从不同角度认识同一事物的合理性与必要性。 二、学情分析 1.学生已有知识： ①学生知道溶液均一且稳定，由溶质和溶剂组成，了解常见溶液中的溶质、溶剂； ②据生活常识，学生对溶液的“浓、稀”已有一定的感性认识，即对溶液组成的“定量表示”已有模糊和不规范的浅层认识； ③在“化学式计算”学习中，学生已对“纯净物中某一元素质量分数”所体现的“部分与整体的定量关系”有所了解 ；在已有的数学知识中，对“百分数”的计算方法和表示方法已能做到熟练掌握；在“化学方程式计算”的学习中，对混合物的“纯度”已有初步的认识。 2．学生学习能力： 经过初三的基础性学习，学生已初步具备一定的化学计量意识，能初步应用比较、分析、归纳、演绎等方法学习化学知识。 三、教学目标： 1．知识与技能 （1）通过对人类生产、生活和科学研究中对溶液使用现状的认识，感知定量表示溶液组成的重要性，并初步了解用不同方法对溶液组成进行定量表示的合理性与必要性。 （2）通过对溶质质量分数计算模型的建构，理解溶质质量分数的含义，把意识之中模糊、不规范的定量变得清晰、规范。能根据溶质质量分数的定义式进行简单的变式计算； 2．过程与方法： ①通过给葡萄糖溶液设计标签，体会对溶液组成进行定量表示的关键是明确溶液中各种组分的定量关系，学会利用数学思想解决化学问题的方，并养成规范解题的习惯； ②通过观察、分析生活中常见溶液的标签，提升处理信息的能力，以及从信息中归纳演绎出各种溶液组成表示方法的能力； ③通过讨论溶液组成定量表示方法多样性的成因，提升从不同角度认识同一事物的意识。 3.情感态度与价值观： 通过大量贴切的生活实例，体会定量表示溶液组成的广泛应用，感受化学为人类服务的应用价值，激发学好化学以服务于人类的学习动力。 四、教学重点和难点 1.教学重点：构建溶质质量分数计算模型，掌握其含义，。 2.教学难点：灵活运用溶质质量分数计算模型解决实际化学问题。 五、教学方法：建构模型法，科学计量法，小组合作学习，多媒体辅助。 六、教学过程： 教学 阶段 教学活动设计 设置 意图 技术 应用 时间安排 环节一情景导入，初步感知学习内容价值所在。 环节二 学生自主建构溶质质量分数计算模型。 环节三 练习运用溶液组成的定量表示方法的计算模型解决实际化学问题。 环节四认识溶液组成定量表示方法的多样性。 环节五课堂 小结 环节六 布置 作业 教师活动 学生活动 【展示并交流】展示自备的注有溶质含量的实物标签或图片素材，体会化学知识就在自己身边。【观看多媒体展示的大量图片】体会溶液的浓稀对实际生产、生活的重要影响，体会到仅仅定性了解溶液的组成是远不能满足实际需要的，明确对溶液组成进行定量表示的必要性。 【展示并交流】展示自备的注有溶质含量的实物标签或图片素材，体会化学知识就在自己身边。 【观看多媒体展示的大量图片】体会溶液的浓稀对实际生产、生活的重要影响，体会到仅仅定性了解溶液的组成是远不能满足实际需要的，明确对溶液组成进行定量表示的必要性。 创设情境：生活中的食醋、医疗中的生理盐水和葡萄糖注射液及很多针剂、农业中的农药溶液、无土栽培营养液、树木营养液、以及工业应用的酸、碱等溶液，往往需要特别关注溶液中溶质的含量，所以溶液通常需要清楚标注其组成成分及含量。 【小组合作】1.先独立思考：具备自己