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低年级小学生语文课外阅读存在的问题与指导策略 摘要：课外阅读是新课程小学语文教学的有机组成部分，是课内阅读的延伸和发展。它既可以丰富学生的知识内容，同时也可以拓展学生的视野。目前低年级小学生进行语文课外阅读存在识字量不够、阅读面狭窄、阅读环境差等问题，造成这些问题的原因主要有学生缺乏阅读兴趣、没有养成良好的阅读习惯、缺乏课外指导等。针对这些问题，该文主要从教师、家长和学生自身入手，探讨提高学生课外阅读质量的对策。 1 低年级小学生语文课外阅读存在的问题1.1 重量轻质首先，大多数小学低年级学生是通过教师的课堂讲授或课本识字的。从“量”上说，学生认识的字很少，没有达到能够进行课外阅读的标准；从“质”上说，课堂学习不能保证学生完全记住生字，且由于学生年龄小，容易混淆生字。其次，部分教师只重视学生识字的数量和速度，在课堂上让学生反复朗读、死记硬背生字，小学生缺乏了解汉字的机会。最后，低年级小学生记忆效率较低，注意力也难以完全集中到生字学习上，缺乏识字的主动性和自觉性。且教师很难让学生在实践中学习汉字，识字教学脱离了学生的实际生活。1.2 缺乏阅读兴趣低年级小学生没有形成良好的阅读习惯和自觉阅读的意识。加上课后需要很长时间完成作业，课外阅读的时间较少。随着手机、电脑的普及，部分学生沉迷游戏，意识不到课外阅读的重要性。兴趣是最好的老师，如果学生对阅读缺乏兴趣，阅读能力就不会有太大的提高。但低年级学生缺少自觉阅读的意识，阅读兴趣的培养难上加难。1.3 缺乏课外指导学生在校学习主要依靠教师，但回到家后，部分家长对孩子过于溺爱，缺少对孩子课后学习的指导。此外，家校联系不密切，教师与家长缺乏沟通，导致家校之间对学生的教育产生偏差。有效的课外阅读指导可以帮助学生增强阅读能力和水平，养成良好的阅读习惯，从而提升学生的文学素养。1.4 亲子阅读氛围有待加强部分家长忙于工作或自身就对阅读缺乏兴趣，对孩子的课外阅读也没有予以应有的重视。没有从小就培养孩子爱看书的习惯，也没有为孩子营造读书的氛围。阅读最好的环境是家庭，阅读最好的榜样是父母。如果父母从孩子小时候开始就陪伴孩子阅读，让孩子了解书籍具有的强大精神力量，相信孩子一定会爱上阅读。1.5 没有养成良好的阅读习惯部分学生在阅读时，遇到不认识的字词就跳过，不去查字典深入了解。长此以往，问题会越积越多。家长也没有帮助孩子养成良好的阅读习惯。父母对孩子习惯的培养起到基础作用，这种作用必须得到有效发挥。此外，教师自身的榜样作用没有得到充分发挥，如果课间时教师不玩手机，而是拿起课本读书，相信学生也会向老师学习，多读书少玩闹。1.6 课外阅读内容狭窄首先，学生课外阅读的书籍以学校推荐的为主，大多是学校要求必看的书籍或是家长布置的任务，学生并非因为感兴趣才去阅读。其次，学生阅读的范围不宽、内容狭窄，大多是根据自身的兴趣选择课外读物，很少有学生会选择散文诗集等有助于陶冶情操的读物。再次，学生的课外阅读主要局限于语文层面，对其他学科的内容缺乏了解，尤其很少看英文书籍。2 低年级小学生语文课外阅读指导策略2.1 帮助学生提高识字能力阅读的基础在于识字并理解其含义。教师在对低年级小学生进行识字教学前，要充分考虑小学生的身心发展规律，采用适合低年级小学生的教学方式。首先，教师应创设教学情境，吸引小学生的识字兴趣。其次，许多汉字的构造都是有规律的。在教学中，教师可以为学生归纳汉字的规律，让他们发现不同汉字的相同点，从而增强识字的技巧和信心。此外，丰富的语文实践活动也会让学生更加乐于学习生字。如在进行《乌鸦喝水》一课的教学时，学生对字词进行了简单的学习后，我设置了字词闯关环节，运用多媒体课件的动画效果吸引学生的兴趣。每当学生读对一个生字，屏幕中瓶子里的水就会上涨一点；学生读对全部生字后，乌鸦就能成功喝到水，学生也会产生一种学习的自豪感。2.2 激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师。在课外阅读读物的选择上，家长要给孩子主动权，尽可能选择他们感兴趣的读物。低年级小学生识字量较少，应选择图画多的读物，绘本就是一个很好的选择。如《大卫，不可以》《猜猜我有多爱你》《大脚丫跳芭蕾》等，这些图画书虽然内容简单，但里面每个故事都蕴含了一定的道理。教师对于学生阅读兴趣的养成发挥着不可或缺的作用，教师应以身作则，多阅读书籍并与学生分享读书心得，潜移默化地影响学生。教师可以建立班级图书角，每个学生都可以把自己喜欢的书带到学校与同伴分享，不同种类、不同风格的读物不仅可以开阔学生的眼界，而且还可以拓宽学生的知识面。榜样的力量是无穷的，教师可以每周评选出一个或几个“小书迷”并给予奖励，让学生以“小书迷”为榜样，增强对阅读的兴趣。2.3 加强对课外阅读的指导教师在指导学生进行课外阅