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儿童经验敲开习作的秘妙之门 摘要：儿童经验是语文学习中重要的、丰富的、动态的教学资源,是儿童实现有效学习的支点。在作文教学中,厘清儿童经验的内涵及其意义,挖掘立足于儿童经验基础上的习作教学策略,着力儿童经验智慧的自主建构,从而寻找到一把站在儿童立场上的叩响写作秘妙之门的钥匙。 对于儿童来说,写作是被引导的创造,教学是促进儿童把从阅读中获得的能力,运用于写作之上。王国维说:“字字为我心中所言,而又非我之所能自言,此大诗人之秘妙也。”作文教学的“秘妙”之处,是基于儿童已有经验的拓展,这也将逐渐成为我们探寻作文教学意义的价值的走向。一、寻觅:我们行走在儿童经验世界的边缘回顾《关联法编故事》的磨课经历,我一开始把本篇习作定位于儿童自由的想象。【片段一】“你喜欢动物吗?你可以随意地在你的稿纸上写下,你喜欢的动物名称,可以是现实中存在的,也可以是不存在的,当然你可以写是你杜撰出来的!”学生不约而同地开始开动脑筋写下了许多奇奇怪怪的动物名称。再问,原来都是他们杜撰出来的。于是,我不断地追问,那现实生活中,你会喜欢什么呢?是什么样的动物呢?学生的汇报,东一榔头西一棒子。浅尝辄止的思考始终不能深入课堂的要求。【片段二】“这些动物的主人是谁呢!又有什么特征呢!”学生又是一阵子脑洞大开,胡思乱想。根本没能与我前面所提的“顺势关联”有关。【片段三】“有时候,我们为了使文章更生动,会安排一个出其不意的情节,你会为你笔下的动物和人物会发生什么样的故事呢?”等学生展示的时候,才发现学生的笔下出现的情节都是打打杀杀,血流成河、暴虐无常。这样的课堂与我所想象的课堂相距甚远。痛定思痛,在对课堂教学进行反思分析之后,我发现以上的教学,只顾着自己要求实现什么样的目标,却在不同程度上把儿童经验与教学剥离了。第一,儿童经验被遮蔽,丰富的生活经验被隔离。片段一由于没能挖掘调动儿童的生活经验,本可以作为丰富的课程资源被激活的学生生活经验被忽视,在教师语言的误导下,学生思维全部乱了,对“动物”一词的敏感,变成了平时看的动画片或者魔幻书里的形象了,难以根据已有经验自主建构动物形象,对于本节课习作的要求就不能领悟。第二,儿童经验被转化,必要的生活经验被忽视。片段二中的材料深深地刺痛着我,动物与人的和谐相处的体味,孩子显得那么麻木,教学在学生眼中成了一种亦步亦趋的绑架。在课后的调查中发现学生读过不少与动物相关的书,但是让他们自己写却感到无从下笔,或者写出来索然无味,对学生言语表达实践经验的不确定,直接导致了习作实践的低效。第三,儿童经验被弱化,习作的主体逐渐缺位。习作教学是在学生对课文文本的理解基础上进行的,这种理解是建立在阅读者自身立场之上的,没有自身的主动参与,再好的文章无法仔细体味揣摩,更不要谈如何写。写作是学生思维再创造的过程,只有身心的主动参与才能有创造。二、追问:什么是儿童经验?(一)儿童经验的内涵美国教育家杜威认为,“经验不仅包括人们做些什么和遭遇些什么?而且包括人们怎样活动和怎样受到反响的,他们怎样操作和遭遇……”,“是在同过去经验有某些固定的结合或吻合的基础上形成的期望的习惯。”由此可见广义的“儿童经验”这一概念包括儿童经历的事物和儿童经历的过程,狭义的“经验”即由实践得来的知识、技能,形成的习惯。《语文课程标准》指出“学生的家庭生活,以及日常生活话题等,也都是可以成为语文课程的资源。”我们这里的“儿童经验”是围绕作为一种特有的语文课程资源狭义的经验开展。(二)儿童经验的分类李海林先生认为学生的经验,包括来自书本的间接经验和来自实践的直接经验,以及来自遐思的想象经验。从课程论的角度看,儿童经验,包括语文层面的和非语文层面的。这样看来,儿童经验是一种素养,所以我认为儿童经验是生活经验(作为个体存在,习得的生活技能等)和语用经验(学习语文的过程中获得的经验及技能)的集合。(三)儿童经验的意义我们在接受新事物、新概念的时候,一般在自己经验领域内的新事物、新概念更容易接受,或者能用我们自己的经验去解释、理解的,也容易被我们接受理解。因此,儿童丰富的、动态的经验,自然也是语文学习中最重要的教学资源,是儿童实现有效学习的起点。语文学习是一个复杂的动态过程,建构主义认为学习的过程是学生自我图式内部同化和顺应的功能性平衡过程。从这个意义上说,学生已有的经验是帮助图式内部同化和顺应的关键,在对话的互动过程中,可适用的经验帮助了图式同化,不可适用的经验在对比中顺应提升,从而帮助学生更快更好的,修正、丰富自己的已有图式。儿童在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的认识,从而使自己的认识结构得到发展。儿童的生活实践中包含着对儿童来说通俗易懂却又纷繁复杂的世界,物体、现象和规律,都是儿童观念