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让主题式拓展阅读走向丰盈 摘要：语文教学中,教师要有计划、有目的、有组织地指导学生开展主题式阅读,提升学生对所学文本内容的内拓和外延,使学生在已有知识的基础上,结合自己的学习兴趣、学习实践和对未知领域的设想,建构一个更为广阔的阅读网络。 《语文课程标准》指出小学阶段要达到180万字的阅读量,而课外的阅读量要求达到145万字以上。教师往往会引导学生阅读各种各样的书,以扩大阅读面,增加阅读量。其实,结合语文教材中的课文,根据课文特点适时开展主题式拓展阅读,往往可以达到事半功倍的效果。那如何利用语文教材中的一篇篇课文进行拓展阅读呢?笔者认为可以从以下几个方面入手:一、以文本的题材为主题进行拓展在学习课文时,根据文本的题材,选取与之同类型的文本进行阅读,学生获取的信息自然更为丰富,在同一主题的语境中,语言的内化和积累也会更为深厚。在教人教版第二册《春雨的色彩》时,教师引导学生理解“万物在春雨的滋润下所呈现出来的迷人的景色”后,让学生抓住关键词语进行有滋有味的朗读。在学生细细品读文本之后,进而围绕“春天”这一主题,教师适时加入冯幽君的儿童诗《春风是什么颜色的》:春天一到,春风一吹,桃花红了,柳叶绿了,梨花白了。学生抓住“春风”“桃花”“柳叶”“梨花”等多种景物,体会春风是个大画师,染绿了柳丝,染红了桃花,染白了梨花。之后教师引导学生想象:春天到了,还有哪些小伙伴也会赶来参加春天的盛会?你能仿照这首诗歌的样子来说一说吗?这时教师出示语言补白:春天一到,春风一吹,燕子____,青蛙_____,小朋友们_________。让学生在充分的想象中感受春天给大自然带来的变化,体验春天给人们带来的快乐。这样,学生眼中的春天就会更饱满、更立体。在描写春天的看图写话中,很多学生妙笔生花:春天吹着暖暖的风,向我们走来了。它往桃树上一吹,桃花红了,它往柳树上一吹,柳叶绿了,它往梨树上一吹,梨花白了。春天真是一个魔术师啊!通过文本的阅读与情感的体悟,与春天相关的内容在孩子们的心里已经有了一定的积淀,而凭借着这种似曾相识的感觉可以引领儿童寻根求源,寻找阅读的精神源头,吸引他们更加深入、更加广泛地去感受相似中的不同内涵。二、以文本的结构为主题进行拓展结构是文章的“骨架”,是谋篇布局的手段。在小学语文教材中,有些文本结构巧妙,是学生习得写作方法、理清文本脉络的好材料。以文本的结构为主题进行拓展阅读,一方面能够进一步加深学生对文章结构的理解,同时潜移默化地影响学生在习作中巧妙构思、合理布局。《海底世界》一文按总分总的结构分别介绍了海底景色的奇异和物产丰富。这样的文章结构特点清晰,在初步感知文本后,教者让学生画出这一课的结构示意图,交流后进行板书。接着教者又补充同样是总分总结构的阅读资料《桂林山水》进行学法迁移。学生默读《桂林山水》后,教者请学生填写文章框架图。同类结构文本的整合学习,不仅能够使学生进一步理解文章的结构特点,更主要的是能帮助学生快速理清文章思路,提高学生的整体把握能力。三、以文本的作者为主题进行拓展在进行拓展阅读中,选择同一作者的其他作品,这是课堂上语文教师常常采用的方法,这样不仅能更多地了解作者的写作风格,而且能帮助学生更加深入地了解文本内涵。学习人教版第七册第四单元的《猫》一文后,学生已充分感受到作者老舍是个爱猫之人。这时教师补充介绍老舍的生平,学生初步了解老舍是中国当代文学史上一个举足轻重的人物,进而适时补充老舍的其他作品《养花》甚至《骆驼祥子》《四世同堂》。在阅读中,感受老舍作为一代文学大师,其语言之平实,为人之平实。四、以文本的主人公为主题进行拓展小学语文教材中写人的文章往往是通过一两件事来反映主人公某些方面的思想品质,而文中提及的主人公又往往是有一定历史的人物。了解主人公的过去和以后,能使主人公在学生脑海中的形象更加丰满。《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人的尊重,从而改变了自己命运的故事。哈默是一个颇具传奇色彩的人物,从一无所有的逃难者到受世人瞩目的石油大王,他的每一次经历都是他良好品质的折射。但哈默这个人物离学生较远,同时“尊严”这一概念也比较抽象,如何让学生更好地走近“哈默”,在这里,教师补充了一则关于主人公哈默的资料:哈默是美国西方石油公司的董事长。在西方,他是点石成金的万能富豪。1979年,应邓小平的邀请,81岁的哈默成为第一个乘私人飞机访问中国的西方企业家,被称为“勇敢的人”。1986年,公司收入160亿美元,业务遍及五大洲,在全球50多个国家设有子公司。1988年,他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。被世人誉为20世纪最令人不可思议的大富翁。(学生阅读补充资料,自由谈感受。)生1:81岁高龄的哈默居然